在线研讨:如何培养学生的提问能力
- 芦溪教育科研网 ( http://www.lxjyw.net/Default.asp )
-- 课例研究 ( http://www.lxjyw.net/Post.asp?ForumID=35 )
--- 在线研讨:如何培养学生的提问能力 ( http://www.lxjyw.net/PostShow.asp?ThreadID=3080 )

●本主题论坛模式:在线研讨:如何培养学生的提问能力
●本主题新闻模式:在线研讨:如何培养学生的提问能力


作者:lijianjun
发表时间:2013/11/28 9:41:21

如何让学生敢于提问、乐于提问、善于提问?

    最近听了几节研讨课,老师有意识地让学生去质疑、提问,旨在克服传统的“教师问,学生答”的教学方式,力求体现学生的主体地位,但效果不尽如人意。学生们或是茫然,或是不着边际,抓不住关键,最后只能是不了了之呀!

   “学贵有疑”。质疑是创新的核心,是实现课堂上学生自主、合作、探究式学习方式的 基础。教育家陶行知也说过:“发明千千万,起点是一问”,因此培养学生的提问能力和质疑精神非常重要。

    如何让学生敢于提问、乐于提问、善于提问?各学科可以有自己的特点,中学、小学教师各有自己做法,我想学科是可以整合的,思想是可以碰撞的。让我们仁者见仁,智者见智,于4月21日下午1:30再度相约在芦溪教育科研网,参与在线研讨。

[本帖由 lijianjun 最后编辑于 10-4-14 9:57]


作者:qiuxjiao
发表时间:2010/4/14 11:27:18

哈哈,我们又有机会到这儿来做客啦呀!


作者:高山流水
发表时间:2010/4/14 17:10:23

根据本人经验,我觉得可以从如下几个方面去考虑、分析:
1、老师本身素质问题,也就是说你这个老师本身有不有能耐,你这个人,你所讲的东西,能不能激发学生兴趣,能不能引起学生重视。一般情况下,学生不喜欢你这个老师,也就不喜欢你所教的这门课,连你和你所教的课都不喜欢,他会来问或敢来问你吗?敢向你质疑吗?
2、学生素质问题:除天生五子(智障孩子)外,一般孩子都有求知欲、上进心,都想多与老师接触,多向老师质疑,即使是个很简单的问题,老师能向他(她)当面解答,他们会非常高兴!但苦于班上人数太多,老师做不到一一解答。有了一次或几次,他们就不敢或不想再问;当然个别性格内向(或孤僻)的孩子,一般是不想、不敢或害怕问老师的。
3、班上学风要好:如孩子举手或解答问题时,遭受其他同学讥笑的话,孩子以后的提问、质疑就要大打折扣了;
4、老师要主动接触和亲近孩子:经常板着脸,不跟学生交往的老师,学生是不敢、不想、不愿和他交流,更莫谈什么提问、质疑了。
5、对孩子提出的问题要及时分析、解答,并予以适当的奖励!
…………………………………………………………
个人观点,与大家商榷,是否妥当,难说,莫怪!


作者:long2345
发表时间:2010/4/19 12:21:44

这是个很好的主题。新课程倡导学生自主学习,就是要将课堂的主动权,课堂的主体地位还给学生,让学生敢于思考,乐于思考,善于思考。如果学生根本对教材没有自己的思考,只是教师自问自答,将知识灌输给学生,并让学生进行一些训练,长此以往,必然导致学生养成被动学习的态度,和学习兴趣和自学能力的缺失,而这恰恰是学生终身学习和发展所必不可少的重要因素。
我很认同前面老师意见,给我很大的启发。


作者:yangshuang
发表时间:2010/4/20 11:20:26

我觉得首先要创设一个良好轻松的课堂氛围,让学生敢于提问,学生提问了老师要积极评价及时使学生获得成功的体验,让学生乐于提问。这点好多老师在课堂上我都觉得做得还不够,老师不是对学生的提问不理不睬就是一票否决,试问这样学生还想提问吗?在学生积极主动提出问题时,我觉得无论问题提得正确与否,简单与否,都应该给予鼓励和表扬,保护学生提问题的积极性,千万不能讽刺嘲笑。最后老师还应该示范提示思路和方法,教会学生质疑问难的方法,让学生善于提问。


作者:周健
发表时间:2010/4/20 17:24:10

个人观点:我认为一:“让学生去质疑、提问”这是建立在学生对课文的熟悉程度之上的,学生对课文不熟悉,那么学生在课堂上能想到的问题是很少的。要抓好课前预习这一块,学生课前多读了课文,了解了课文后面的问题,翻了练习册,那么他心中一定会有解决不了的问题。

二:让学生明确教学目标。我们每个老师都有自己的一套教学方法,每趟课的教学程序不会有很大的差异。那么我们就要尽量让学生明确、熟知老师在这堂课大概会讲些什么,比如语文一篇非阅读课文两课时,第一课时会讲些什么?(如:生字词,朗读,概括课文内容,分段,谈感想等),第二课时又是讲些什么?(如:具体分析句子,造句,培养情感价值观等等)。让学生知道自己要做什么,找到问题的出发点。

三:还是多操练吧,多这样做,做惯了自然会做了!

我资历较浅,主要是来学习的,个人想法不全也可能不对!请大家指正。

[本帖由 周健 最后编辑于 10-4-20 17:26]


作者:lijianjun
发表时间:2010/4/20 19:22:12

 引用

( 原文由 高山流水 发表于 10-4-14 17:10 )

根据本人经验,我觉得可以从如下几个方面去考虑、分析:
1、老师本身素质问题,也就是说你这个老师本身有不有能耐,你这个人,你所讲的东西,能不能激发学生兴趣,能不能引起学生重视。一般情况下,学生不喜欢你这个老师,也就不喜欢你所教的这门课,连你和你所教的课都不喜欢,他会来问或敢来问你吗?敢向你质疑吗?
2、学生素质问题:除天生五子(智障孩子)外,一般孩子都有求知欲、上进心,都想多与老师接触,多向老师质疑,即使是个很简单的问题,老师能向他(她)当面解答,他们会非常高兴!但苦于班上人数太多,老师做不到一一解答。有了一次或几次,他们就不敢或不想再问;当然个别性格内向(或孤僻)的孩子,一般是不想、不敢或害怕问老师的。
3、班上学风要好:如孩子举手或解答问题时,遭受其他同学讥笑的话,孩子以后的提问、质疑就要大打折扣了;
4、老师要主动接触和亲近孩子:经常板着脸,不跟学生交往的老师,学生是不敢、不想、不愿和他交流,更莫谈什么提问、质疑了。
5、对孩子提出的问题要及时分析、解答,并予以适当的奖励!
…………………………………………………………
个人观点,与大家商榷,是否妥当,难说,莫怪!
   很精辟准确,真的是经验之谈,深受启发。另外,我觉得老师们要深入挖掘教材,钻研教材,把握学科特点,科学引导学生提问,这也是一个研讨方向。


作者:易也
发表时间:2010/4/20 20:17:50

根据教学内容,创设良好的问题情景,激发学生思考的兴趣。


作者:易也
发表时间:2010/4/20 20:21:39

(借他人经验与大家分享)

教给学生提问方法,使其善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。如:

  1.趣问法。把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。

  2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么?”。

  3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。

  4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。

  5.联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。


作者:易凤莲
发表时间:2010/4/20 21:32:21

  “万丈高楼平地起”,凭空去谈什么“培养学生的提问能力”是不切实际的。要想真正培养学生的提问能力,首先还是得从让学生回答问题开始。不管是哪个学段,哪门学科,我们的教学都离不开提问。教师日常教学中设计课堂教学问题的水平,将直接影响到学生自身提问能力的高下。如果我们的问题能够激发学生的思维,开拓学生的思维,那么,学生的提问能力自然会得到培养并逐步提高了。因为,无论是提问,质疑,还是答问,都倚赖于人的“思维”能力。


作者:银河小学
发表时间:2010/4/21 13:30:20

平等对话的教学环境;开放民主的课堂;精心设计的问题;循循善诱的教师,是培养学生问题意识的关键!

在课堂上我们的教师有两表现:教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”

在教学中,教师应把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。为学生提供一个交流、合 作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思维的发展。让学生在发现问题解决问题的过程中成长。经常在这样的模式中熏陶,学生也就敢问、乐问、善问了。


作者:lxlaosun
发表时间:2010/4/21 13:31:01

如何培养学生的提问能力?这个命题提得好。有位哲人说得好,提出(发现)一个问题要把解决一个问题更重要。因为能提出一个问题,这本身就是思维活跃和思维能力强的体现。

学生的提问能力从何而来?不是从天上掉下来的,也不是学生头脑固有的,得老师平时高效率的课堂教学中有意识的训练和学生的语文实践中来。

就语文课堂教学而言,要培养学生的提问能力,我认为,得从激活学生的思维入手,因为提问的核心是思维。只有学生的思维能力强了,他(她)才有可能提出一些有思考价值的问题。从这个意义上讲,提问是现象,思维才是本质。

我们可以从以下几个方面来训练和培养学生的思维能力:

1、          读课题,引发思。通过读课题引发学生思考,我们可以发现有些课题与课文的内容之间存在某种内在的联系。比如《蛇与庄稼》,一个是动物,一个是植物,课题为什么要用一个“与”字将它们连在一起呢?以此来激活学生的思维,引起学生对问题的思考和探究。也可以用质疑的方式进行探究:比如读了课题后,你有什么问题或疑问提出来呢?你能根据课题推想一下课文会说些什么呢?如果我们有意识地在平时的教学中进行这方面的训练,对培养学生的作文审题能力和质疑能力都是有好处的。

2、          读“提示”,指导思。课文前的单元提示是这个单元训练的总目标。它一般从思想内容和语文基本功训练两个方面作了提示,提了要求。讲课前引导学生读读单元提示十分必要。它可以从整体上让学生了解和明确本单元的学习重点和任务,有利于学生自觉地进行课前的预习,变被动学习为主动学习。这对培养学生独立思考问题的能力是大有益处的。

3、          读词句,启发思。

读课文的重点词句启发学生思考,是帮助学生正确理解句子,促进思维发展的有效方法。如字词的训练:

下面句子里,哪个字或词用得最精彩请给这个字或词加上点,并说说理由 。

1、一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。

2、太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地、使劲向上升。

例1的“铺”字用得最精彩。诗人用动静相结合的手法,把日落后的阳光照在江面上出现的色彩写得十分美丽、诱人,就像一幅迷人的夕阳江水画。

  例 2“像负着什么重担似的”和“使劲”两个词语。作者运用拟人的手法,写出了太阳升起时的样子,给人一种动态美。

 

 


作者:zouheng
发表时间:2010/4/21 13:32:55

  小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中,许多学生还存在无疑可问,即使有疑也不敢问,或者更本就没有机会问。要培养学生的问题意识,首先转变自己的教育教学观念,我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度,大方的仪表,清晰而富有激情的言语等,还必须树立新的教师观,尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣,从内心到外表与学生融为一体,神形合一。这样才能把握学生的心理,使学生享其师信其师道而乐其业。


作者:zouheng
发表时间:2010/4/21 13:33:59

如:有学生提问时,立刻为他大声喝彩:“问得好!”或者说:“我怎么没想到这一点?”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说:“这么好的问题,哪位同学有自己独特的想法?”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后,教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点,思想观念,生活经历和个体特征,不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式,就轻易否定。


作者:邓云
发表时间:2010/4/21 13:37:22

我认为设计具体情境比较重要


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 13:37:27

让学生善于提问,并能对问题进行解决。这样的学生是特别优秀的。


作者:李芬1
发表时间:2010/4/21 13:40:21

一、培养学生的问题意识

二、鼓励学生主动提问

三、引导学生提问

1.课前设疑引问题。即布置预习内容,提供预习提纲,培养学生提问的习惯。

2.课堂上阅读本节课的内容时让学生自己去“设计问题”。

四、让学生善于提问


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 13:42:02

如何培养学生的提问能力,首先老师必须有亲切友好的一面,学生不怕你,才会敢于提问,另外,设计教学环节,老师不应该占主要位置,只能作为引导的角色,这样才不至于让学生只会枯燥的学习,多开发学生的思维能力,这样学生才会有学习的目的,才会去想到问题,有了问题才能提。现在许多的学生,大多在上课时,只是一谓地学,根本不愿动脑思考。以至于学的东西很具局限性,而且,根本毫无提问能力。


作者:yijuan
发表时间:2010/4/21 13:42:43

上面同志的观点我赞成,我觉得让学生学会提问就好像让性格内向的孩子学会和陌生人交谈一样,首先的鼓励和保护积极性是很关键的,不管学生提的问题质量如何,一定要恰当地肯定。其次我认为要给学生提问的机会,包括给孩子时间和空间上的保证。


作者:邓云
发表时间:2010/4/21 13:43:19

对于小学数学的提问,我觉得是不是在提问时要问得简单、在点

那样学生们就能很快反应过来,并进行思考


作者:朱燕0428
发表时间:2010/4/21 13:44:37

如何提高学生课堂提问能力和水平是课堂教学中值得深思的问题!相信这是每个教师在教学过程中都碰到过的棘手的问题。


作者:朱燕0428
发表时间:2010/4/21 13:46:39

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。


作者:邓云
发表时间:2010/4/21 13:47:13

其实有时候,我们在课堂上的提问会让学生们觉得乏味但这个问题又是必须问下去的,

请问在线的同仁有啥好办法吗

 


作者:朱燕0428
发表时间:2010/4/21 13:47:40

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂上表现出一种“三怕心理”,一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。


作者:洋田小学
发表时间:2010/4/21 13:47:49

我觉得在鼓励孩子提问的初期,老师在课堂的设计上应该有意识的设计一些环节引导孩子怎样去提问,并且,不管孩子提的问题好与不好,都应该鼓励和肯定孩子。


作者:yangshuang
发表时间:2010/4/21 13:48:25

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在课堂教学中教师往往注重的是教学生如何回答问题,却很少教学生如何提出问题。鼓励学生敢问,激发学生乐问,教会学生善问,使学生学则思疑,疑则有问是增强学习兴趣活跃课堂气氛激发学生求知欲望,提高学生创新能力的有效措施。在课堂中教师要尽量把教材中出现的课题以问题解决的形式呈现出来,不断创设既贴近教学内容,又贴近学生生活的常见情境,激励学生养成观察的习惯,从观察中发现问题从而提出问题。


作者:李满
发表时间:2010/4/21 13:48:28

我想每个学生都是有自己的不同问题,而且他们很想从中去找到答案.只是有些同学不善于表达,或者不敢表达.因此教师要很好的去引导,去赏识他们.让他们大胆的去提,乐于去提,教师要做到不歧视、取笑他们。


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 13:48:47

    学生提问质量不高的主要原因有三点:一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯。二是学生不知道发问的角度和方法。三是不知道如何表述所要提的问题。因此,有针对性地指导和训练是非常有必要的。
   
必须转变学生的学习观念,打破学生的依赖思想,逼迫学生发问,哪怕非常浅显的问题,只要学生敢于提出,就应该予以肯定和鼓励。特别要大张旗鼓地表扬那些发问切中要害,角度新颖的同学,给学生以发问思路和思维方法的正确导向。


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 13:48:55

对,应该指导学生如何提问。


作者:黄祖院
发表时间:2010/4/21 13:49:06

还可以通过多说多做多想,使其勤于提问。语言是思维的载体,也是思维的外部表现。因此,在教学中要充分保证学生有说的机会,通过多说的训练,培养学生勤于提问的习惯。


作者:云云
发表时间:2010/4/21 13:49:19

首先要创设宽松的提问环境,让学生敢问,愿问,


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 13:49:44

我觉得首先要与学生成为朋友,与学生平等对话,让每个学生敢于提问。对于学生的提问教师要积极评价,正确引导学生提问,让学生乐于提问!


作者:袁财焕
发表时间:2010/4/21 13:50:01

学生提问,首先要使学生放开自己,在些学生有问题,想问,但是有时却怕提出的问题被同学笑,或被老师批抨,所以只好掖着,所以我觉得要让学生主动提问,还应给学生创造一种宽权的环境。提问后及时地给予评价,充分给予肯定,让他有一种成就感。然后再引导他走上正确的轨道,提出一些有建设性的问题。


作者:黄祖院
发表时间:2010/4/21 13:50:05

让学生多做,启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时,课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型,并用手转动角的一条边,这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?”等一些很有意义的问题,为以后继续学习角的知识打下良好基础。


作者:egg119
发表时间:2010/4/21 13:50:21

1`培养融洽的师生关系,活跃课堂气氛。

2`重视学生的个性发展,创设一个公平的课堂环境,让每个学生都有发言的权力。

 


作者:黄祖院
发表时间:2010/4/21 13:51:00

让学生多想,深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考,通过分析和比较,就能将问题转化,提出优化解答过程的新问题。


作者:孔德萍
发表时间:2010/4/21 13:51:15

如何让学生敢于提问、乐于提问、善于提问?这个主题提得很好,因为新课程标准倡导学习过程要转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,爱因斯坦也说过:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”我们每天说要培养学生的创新意识和实践能力,强化学生的提问就是至关重要的,那么我们在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢?我个人认为,首先还是在教师本身,你是否营造了一个好的氛围,是否建立了平等的师生关系,是否创造了让学生提问的条件,是否激发了学生探究的欲望、提问的兴趣,是否教会了学生提问的方法……运用得好,一石激起千层浪,反之则变成一潭死水了。个人意见,敬请批评指正。


作者:云云
发表时间:2010/4/21 13:52:26

对学生提出的问题教师要耐心对待,不管是怎样的问题,老师都要有问必答


作者:李满
发表时间:2010/4/21 13:52:52

也可以采用小组加分鼓励形式,这样他们的积极性就更高。


作者:洋田小学
发表时间:2010/4/21 13:53:09

我觉得在鼓励孩子提问的初期,老师在课堂的设计上应该有意识的设计一些环节引导孩子怎样去提问,并且,不管孩子提的问题好与不好,都应该鼓励和肯定孩子。


作者:yangshuang
发表时间:2010/4/21 13:53:40

在课堂中往往老师代替了学生提问,学生没有思考提出问题的空间。比如很多时候老师都是这样说带着某某几个问题小组讨论,带着某某几个问题读课文等等。


作者:茉莉
发表时间:2010/4/21 13:54:04

1.培养学生的提问能力,我们可以提供有“生命”的材料,激活学生的学科问题意识

有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的,它具有新颖性、探究性等特征。比如在学习求长方体的表面积时,教师呈现这样的一条信息:我们芦溪县纸箱厂最近要求设计一种新的硬纸板纸箱。要求正好装下24个棱长是1分米的正方形纸盒。问学生:“你能设计出最好的方案吗?”学生各抒己见:我想设计的纸箱轻便些;我想设计的纸箱用的材料要节省些;我想……围绕设计时用的材料节省,学生经过激烈争论,问题迎刃而解。学生们的好奇心被激发了,兴趣浓浓,孩子们的探索过程就其意义而言,将远远超出数学知识本身。


作者:易也
发表时间:2010/4/21 13:54:45

联系旧知引导提问:

在教学比例的意义时,我是这样引导学生提问的。

“比例”,我们很容易想起以前学过的比的知识,在比的知识中,我们懂得了哪些内容?学生回忆起了比的意义,比的基本性质,按比分配等知识。今天你产生了什么新的数学问题?学生提出了“什么是比例的意义?比例的基本性质是什么?”等等问题。这些问题也是本节课的重点,围绕问题学生自主探索,自己解决,兴趣盎然。


作者:东东
发表时间:2010/4/21 13:54:57

怎样让学生在课堂上善于提问,敢于提问,一直是我探讨的难题.今天看了大家的讨论,受益非浅.


作者:洋田小学
发表时间:2010/4/21 13:55:20

在任何课堂上,我觉得进行分组竞争都是调动孩子学习积极的一种好办法,尤其是对于小学阶段的孩子。


作者:朱燕0428
发表时间:2010/4/21 13:55:23

最重要的一点应该是:教给学生提问方法,使其善于提问。可以教会他们一些基础的提问方法,如:
1.趣问法。把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么?”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。


作者:liqing
发表时间:2010/4/21 13:55:52

老师对学生的提问一定要切合学生的实际水平,不可过于简单或过于深奥。


作者:易芬玲1
发表时间:2010/4/21 13:55:56

我认为首先应该培养学生的学习兴趣,对学习有兴趣就会乐意提问。


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 13:56:20

教师还可以采用示范、启发提问,提示思路和方法,让每个学生都能抓住重点进行提问,让学生善于提问!


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 13:57:32

我们在课堂上要构建和谐的师生关系,让学生消除心理障碍,说出自己的喜怒哀乐,教给学生提问的方法,提高学生的口头表达能力。培养学生的提问能力是一个循序渐进的过程。


作者:liqing
发表时间:2010/4/21 13:57:37

老师在提问时,要营造一种竞争的氛围,这样有利于提高学生思考问题的积极性。


作者:茉莉
发表时间:2010/4/21 13:58:22

 引用

( 原文由 云云 发表于 10-4-21 13:52 )

对学生提出的问题教师要耐心对待,不管是怎样的问题,老师都要有问必答
有些问题可能答不了,但只要老师的心态好,可与学生一起探究


作者:江南风
发表时间:2010/4/21 13:58:22

一、培养学生质疑兴趣,使其乐于提问

二、帮助消除心理障碍,使其敢于提问

三、通过多说多做多想,使其勤于提问

四、教给学生提问方法,使其善于提问

                大安中学


作者:易也
发表时间:2010/4/21 13:58:50

引导学生自己解决自己提出的问题,增强他们的自信心,从而乐问,善问。


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 13:59:05

我觉得摆在我们面前的不是学生能不能提出抓住重点的问题,而是学生首先就没有主动思维的习惯,其次是学生更没有提出问题的习惯。


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 13:59:12

我认为要培养学生敢于提问,乐于提问的习惯,应从两个方面着手:一是要培养学生敢于提问,帮助学生树立正确的提问的心理准备,消除学生提问的心理障碍,并积极地为学生营造敢于提问的环境。二是培养学生善于提问。教师需要在平时的教学活动中,教给学生提问的方法和技巧,培养学生提问的能力。敢于提问和善于提问两者也是密不可分,由敢于提问逐步达到善于提问;而善于提问了,就可以消除学生提问的心理障碍,使学生更加敢于提出问题。


作者:云云
发表时间:2010/4/21 13:59:16

要根据学生不同的水平,鼓励学生生提出不现层次的问题,对于成绩较差的学生,可就在个词的意思,一句话的含义进行提问,对于优秀学生,要让他们提出有思考价值的问题,


作者:sb李盈123
发表时间:2010/4/21 13:59:21

       新课程倡导学生自主学习,就是要将课堂的主动权,课堂的主体地位还给学生,让学生敢于思考,乐于思考,善于思考。

     首先是敢于提问,这是第一个层次,必须创造一个轻松的学习氛围,否则学生如何敢提?

      其次是乐于提问,这是第二个层次,这就要求教师与学生在平时课堂中要多加训练,对于小学一年级来说,就是要平时在课堂中培养学生的问题意识,,才有可能达到目的。

    善于提问,这是更高层次的了。

做到了版主所说的这三个“敢于,乐于,善于”,那就非常好了。


作者:易芬玲1
发表时间:2010/4/21 13:59:53

教师要注意培养学生的自信心,有了自信才敢提问。


作者:lili12321
发表时间:2010/4/21 14:00:08

要让学生敢于提问、乐于提问、善于提问,我认为首先要培养学生的学习兴趣。


作者:liqing
发表时间:2010/4/21 14:00:21

我们不但要教会学生思考问题,更要让学生学会质疑,这才是让学生自觉学习的动力。


作者:茉莉
发表时间:2010/4/21 14:00:35

心理学研究表明:当学生置身于生动教学情境时,有利于激发学习需要。学生想问个为什么?是什么?怎么样?需要教师创设问题情境。


作者:sb李盈123
发表时间:2010/4/21 14:00:38

        其实主要还是在于教师平时的多加培养学生的问题意识。


作者:黄祖院
发表时间:2010/4/21 14:00:40

教师在进行课堂改革时,首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性和主动性,如何让学生大胆质疑问难,积极思考,进入学习的最佳境界。

  一、创设环境,给学生一个敢于提问题的“胆”

  小学生不向老师提问的第一个原因是他们不敢提,生怕提错了受批评,当众难堪。特别是胆子小的学生,要使其在课堂上提出问题确实不容易。因此,教师要端正教学思想,建立一种平等、互爱的师生关系,让学生觉得老师亲切和蔼、毫不拘束。要尽量想办法给学生创设敢于提问题的环境,使学生既锻炼胆量,又解放了思想,激发了他们学习的兴趣。

  二、注意激励、给学生一个勤于提问题的“心”

  小学生不向老师提问题的第二个原因是他们惰性所致,对提问题不感兴趣。不愿提问题的学生大多对学习目的性还不够明确,学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是被动地当“收音机”,缺乏主动进取的心理和自我学习意识。对此,教师在教学中要抓住一切有利时机激发他们学习的兴趣,树立学生自觉学习的主动性和积极性,使学生有提问题的兴趣和自觉学习的意识,渐渐养成不懂就问的好习惯。

  三、正确引导,给学生一个善于提问题的“脑”

  学生不向老师提问题的第三个原因是不懂得怎样提。教师要加强正确的引导,教给学生提问的方法。在教学过程中要有意识地启发学生体会教师是如何提问题的。为此,教师在提问题时,一定要适应学生的年龄特点和知识水平,使学生容易理解教师提问题的方法,从而学会如何提问题和该提什么问题。教师在引导学生提问题的时候,要遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的原则,也可以引导学生相互提出问题,让学生先进行讨论,不必使学生马上直接面对教师,给学生一个充分适应的过程。要想方设法抓住时机,激发学生提问题的积极性,促使学生自发地提出他们想知道的问题,进而引导他们探索问题、解决问题。


作者:罗涛
发表时间:2010/4/21 14:00:59

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。如:
1.趣问法。把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么?”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。

(


作者:江南风
发表时间:2010/4/21 14:03:01

一、 建立良好的师生关系,使学生“敢问”。
二、创设主动参与的情境,使学生“想问”。
三、提供内容和机会,使学生“可问”。
四、给予点拨和指导,使学生“会问”。
1、巧设矛盾,培养学生提问的针对性。
2、鼓励标新立异,培养学生提问的独立性。
                                大安中学语文组


作者:李满
发表时间:2010/4/21 14:03:59

提问的能力,如何培养?不思考怎么能有“问”可提,我觉得可以先培养学生养成独立思考习惯。思考之后不懂地方自然就是可题之处!

   


作者:liqing
发表时间:2010/4/21 14:04:11

要学生敢于、乐于提问这比容易做到,但要学生善于提问却是一个难点。这需要在平时的学习当中,去积累和发掘问题。


作者:罗涛
发表时间:2010/4/21 14:05:24

学生刚开始提的问题大多是较浅显的,属于机械记忆一类的,也有属于理解性的,甚至有的是毫无边际,没有针对性的,有创见的是很少的。所以,教师要培养学生善于从所学的知识中,寻找矛盾和疑问,提出自己的见解。

  1、巧设矛盾,培养学生提问的针对性。

  “学起于思,思源于疑”,疑问是点燃学生思维探索的火种。因此,教师要有意识的设置矛盾,让学生产生疑问,发现问题,并提出问题。这样的问题就有针对性。

例如,教学除法的用竖式计算时,教师由加法、减法和乘法的竖式计算导入,出示6÷3,让学生尝试用竖式来计算6÷3,全班学生几乎全是这样写的: 。这时教师,故作神秘地说:“小朋友,以前用竖式来计算加法、减法和乘法这样写是正确的,照例除法的竖式是应该这样的,可是这是错的?”这时学生个个都瞪着眼睛瞧我,老师接着说:现在,你们有什么疑问吗?”刹那间。只只小手都举得高高的。“老师,加法、减法和乘法的竖式都可这样写,除法为什么就不行呢?”“老师,用竖式来计算除法到底该怎样写?”在教学新课时,又有学生提出:“老师,为什么用竖式来计算6÷3一定要这样写,而不能写成 呢?”这里,教师有意误导了学生,设置了矛盾,利用了学生的好奇心理,使学生提出了关键性的问题培养学生提问的针对性,调动了学生的积极性,促使学生积极主动地去学习、探究。

  2、鼓励标新立异,培养学生提问的独立性。

学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的,是学生个体观察思考的结果,是学生思维的独立性的表现,具体反映在学生提问的独立性。这是学习活动中一种极其可贵的品质,难道这不是一种创新意识的体现吗?

我们的教学,不就是要培养会学习、会思考、会质疑、会创新的学生吗?只有摆脱传统教学模式所造成的弊端,用全新的教学理念来武装教师,建立新型的师生关系,给学生提供机会和材料,并给予正确地指导和方法,把问题下放给学生,培养学生提出问题、解决问题的能力,把学生推倒“学”的制高点上,才能培养出新世纪的创造型人才


作者:李巍梅
发表时间:2010/4/21 14:05:37

一。建立良好的师生关系,使学生“敢问”。
二、创设主动参与的情境,使学生“想问”。
三、提供内容和机会,使学生“可问”。
四、给予点拨和指导,使学生“会问”。
1、巧设矛盾,培养学生提问的针对性。
2、鼓励标新立异,培养学生提问的独立性。

同意楼上的。

(来源:芦溪教育科研网 | http://www.lxjyw.net/shownews.asp?ThreadID=3080 | WWW.LXJYW.NET)


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 14:05:40

不过,有的时候,我觉得还是因人而异,学生随着年龄的增长,自然就会有自己的想法,遇到不懂的也会提问,以前教的六年级学生,每节课之前,我都得作好充分准备,因为每节课都会有学生提出不同的问题,而每每遇到此类问题,有时候是很难回答的。再比方说我今天教的二年级的语文课吧,有些生字词学生明明就不理解,可是当我问学生,你们有没有不懂的地方?或者有没有什么想问老师时,下面没有人会站出来提问的。所以,我觉得,在低年级,只要先让学生有提问的习惯,问题质量可以随着年龄,再相应提高。


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 14:05:41

爱因斯坦曾讲过一段精辟的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发现问题是思维活动中最重要的环节.没有问题的思维是肤浅的,被动的.当个体感到需要问个“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正发动,否则,思维就难以展开和深入。要让学生敢于提问,乐于提问要做到:
一、培养学生质疑兴趣,使其乐于提问
二、帮助学生消除心理障碍,使其敢于提问
三、通过多说多做,使其勤于提问
四、创设多种情景,使其善于提问
(借他人经验,与大家分享)
茶垣二小



作者:江南风
发表时间:2010/4/21 14:05:47

一、鼓励学生主动提问

二、培养学生的问题意识

三、引导学生提问  

四、让学生善于提问                     大安中学语文组


作者:lijianjun
发表时间:2010/4/21 14:05:56

 引用

( 原文由 江南风 发表于 10-4-21 13:58 )

一、培养学生质疑兴趣,使其乐于提问

二、帮助消除心理障碍,使其敢于提问

三、通过多说多做多想,使其勤于提问

四、教给学生提问方法,使其善于提问

                大安中学


思路很清晰,如果各位能围绕这四个方面展开讨论,说得更具体点,一线的教师定会受益匪浅。


作者:wuyonghua007
发表时间:2010/4/21 14:06:34

教学实践使我逐渐认识到:促使学生提问,不是教师多问几个“为什么”就能办得到的,教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫;应该在营造学生提问的氛围上多下功夫;应该在如何回答学生提问,才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了,学生提问的能力才有可能提高,学生的思维能力才能得以发展,学生的综合素质才会真正提高。


作者:李巍梅
发表时间:2010/4/21 14:06:42

我觉得可以先培养学生养成独立思考习惯。


作者:云云
发表时间:2010/4/21 14:07:17

对于学生提出的希奇古怪的问题,老师不能当场批评、责怪他们,挫伤他们的积极性,要正确引导,晓之以理,动之以情,使他们真正认识到哪些问题该提,哪些问题不该提,以免下次提问不犯同样的错误。


作者:lili12321
发表时间:2010/4/21 14:07:32

要多与学生交流,深入到学生当中了解学生的学习情况,然后制定可行的方案引起学生的兴趣采用循序渐进的方式。大安中学英语组


作者:大安福明
发表时间:2010/4/21 14:08:20

历史课堂教学中的六种提问技

一、问题的提出

在历史课堂中如何提问,提问是否有其技巧性?我们先看下面一个事例:某教师在讲完辛亥革命的内容以后问:同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚?答:清楚。问:好,辛亥革命为什么能赶走皇帝?答:(一时语塞)。这个事例中,教师提问了两次,第一次只是一般性的询问,并没有起到实际效果,第二次提出的问题,使学生思维才真正调动起来。显然,在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣,培养学生能力的目的,老师在历史教学中应讲究提问的技巧,以提高我们的历史教学质量。

二、六种提问技巧

笔者认为广大历史教师常用的有以下六种提问技巧。

(1)诱导式提问

① 从学生生活体验入手诱导提问。

例如,有位教师提问学生:原始初民驯养小动物的最初动机是什么?多数学生回答是为了获取食物,为了吃动物的肉,剥取动物的毛皮。这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生,让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法,结果他提出了一种新看法:小动物多可爱好玩!初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩,是为了与孩子们作伴,是为了增添生活乐趣。各种动物驯养多了,驯养时间长了,才成为家畜,才发展起畜牧业来。等到畜牧业发展起来之后,才谈得上经济价值。饲养动物,追求经济价值是后来的事,不是原始初民最早的动机。原始初民最早时还头脑简单,还不可能有先养后吃的长远打算,只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。这样,就开拓了一条与众不同的新思路,开拓出了创造意境。

②用形象语言创设新情境,诱导对问题的理解。

如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉,路遇李四提着一串铲币去买米,请问这是发生在什么时代、什么地区的事?”显然比起“战国时货币形式有几种?齐、赵等国货币形态如何?”的问法有趣得多。实践证明,初中生对此类提问很感兴趣,记忆也很深刻。

③以富有趣味的知识性提问,诱导学生以愉悦的心情去积极思维。

例如:在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中,提出一个问题,“为庆祝新中国诞生,在开国大典鸣礼炮时,你们知道当时设置了多少门礼炮,齐鸣了多少响吗?”然后告诉学生:“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动,齐鸣28响是为了纪念中国***领导人民进行28年浴血奋战,终于取得了新民主主义革命的胜利。那么,为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义?”这样的提问会使学生兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态中进行学习。

④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点,诱导出新的疑难问题,启发学生思维。

例如:在教学《美国独立战争和南北战争》一课时,有个学生提出:“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢?”这不是疑难问题,但其中有一个闪光点。于是教师借题发挥,一步步引导学生,提出:北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗?(不是)那么他们反对的是谁呢?(英国资产阶级)这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢?(以殖民者的面目出现)准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢?(英国殖民者)大家还记得英国资产阶级革命的对象吗?(英国封建阶级)你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢?(封建主阶级)。接着教师说:联系方才的回答,结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有?一个同学又提出,既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级,为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢?这样把问题又引向一个新的高度。

(2)疏导式提问。

疏导式提问就是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答。这是一种化难为易的提问技巧。

如讲到1945年,蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判。“去”还是“不去”?学生说不该去的列举一大堆理由:“蒋介石背信弃义、两面三刀,西安事变后扣押张学良、杨虎城,说明这个伪君子是任何卑劣的行为都会干的,毛主席不能去。”“抗战胜利,蒋介石疯狂抢夺胜利成果,积极部署反共反人民的内战,磨刀霍霍,哪有丝毫诚意谋求和平?”说该“去”的学生也列举了许多理由:学生讲了当时中国面临两种命运,两个前途的关键时刻,中间势力对蒋抱有幻想,“去”有利于揭露敌人,谈判也是一种针锋相对的斗争。教师在学生充分发表意见后指出,抗日战争胜利后,全国人民渴望和平、民主,为了争取国内和平,为了更好地揭露蒋介石假和谈,真内战的阴谋,团结教育全国人民,毛泽东置个人安危于不顾,以无产阶级革命家的胆略,在周恩来、王若飞的陪同下,前往重庆,进行谈判。通过学生讨论,教师归纳,学生不仅对重庆谈判的历史有了一个完整的认识,而且对毛泽东的伟大革命精神体会更深。

(3)阶梯式的提问技巧

教师将所要展示的内容设计为环环相扣,前后连贯,形同“阶梯”的问题组,让学生登上我们的“阶梯”去寻根究底,直至问题完全解决。

①按同一历史事件内部联系设计提问“阶梯”。

比如,讲授“美国独立战争的原因”,可以作如下启发:发生战争必然有矛盾,这个社会矛盾是什么?——引导学生总结“北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍。”——这体现了什么社会发展规律性?(生产力和生产关系的辩证关系)——所以它是决定战争发生的原因,也就是这对矛盾的存在和发展,使战争必然发生,早晚都要发生。那么,谁能预见战争将在什么时期发生呢?——引导学生分析大约将在18世纪六七十年代。因为这一时期,北美人民反英斗争不断高涨,表明战争的时机成熟了。如果再精确些,战争到底会在哪一个时间发生?——启发学生:将在1773年12月之后不久。因为这时发生的波士顿倾茶事件成为战争的导火线,使战争一触即发。实践表明,通过以上问题的程序,不仅可以激发学生求知的欲望,而且可以使学生掌握解决此类问题的一般方法:一是如何寻找根本原因——战争必然发生。二是何时发生要看时机何时成熟。三是战争最后只需要一根导火线。同时,也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理。这样,学生不仅可以掌握这一问题,还可以做到触类旁通。

②从不同历史事件的联系设计提问“阶梯”。

例如:讲《日本明治维新》一课时,首先让学生考虑明治维新的原因、内容、意义及其局限性,后又围绕这一问题提出如何评价明治维新?再深一层,日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响?再进一步,试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后加一问:为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能?对同一史实,通过发散性提问引导学生多方思维,既让学生牢固地掌握基础知识,又有利于培养学生从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。

③根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计提问“阶梯”。

例如,蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的,本质是反共反人民的,可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战,一致抗日”的主张。这是为什么?通过精心设疑启发学生对其中的原因进行探求:一是“九·一八”事变后,他对中共和日本的政策或态度有何不同?为什么?二是西安事变后,他对中共和日本的政策或态度是什么?为什么?三是“七·七”事变后,他对日本的政策是什么?为什么?四是“八·一三”事变后,他对中共和日本政策或态度如何?为什么?在学生回答上述四个问题的基础上,启发学生概括出答案:①根本原因是为保住自己的独裁统治。②迫于英、美的压力,尤其是美国不愿看到日本独占中国。③迫于国民党内部抗日派的压力。④中共以大局为重,不计前仇,极力争取。最后教师点拨:蒋政策是随着阶级矛盾和民族矛盾主次变化而变化。但维护其独裁统治则是根本出发点。通过这样设疑,学生不仅将基础知识掌握起来,而且思维的深刻性得到很好的培养。

(4)比较式提问技巧。

比较是历史思维的一种重要方式,它又分为求同和求异两种形式,求同是找出历史发展的普遍性,求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。

比如,“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”对这一问题,学生觉得很难把握和理解。教师在讲授时,把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面?并提示学生从原因、列强、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较,这样学生比较容易找到答案了。通过比较,学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识,对“继续和扩大”的含义有了更深地体会,而且使比较思维得到了训练。

(5)迂回式提问技巧。

有些历史问题较复杂,让学生正面回答,效果不佳。若采用迂回设问的办法,则可达到退中求进的目的。如:讲述完“西安事变”后,若对“中国***倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的?”提问方式稍作变通,设计成若干个小问题效果可能更好:①“‘九·一八’事变后,中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化?”②“中共发表《八一宣言》是在哪一年?其主要内容是什么?”③“1935年党的瓦窑堡会议制定了什么方针?”④“一二·九运动爆发标志着什么?”⑤“西安事变和平解决,有什么重大历史意义?”通过迂回设问,经学生归纳、分析、综合,有利于其思维顺利越过障碍,更好地掌握“抗日民族统一战线初步建立”一节所包含的知识要素。

(6)材料式提问技巧。

展示文字、图表或实物材料,即时即景发问,可深可浅,在学生头脑中产生强信号刺激,使之专注投入,积极思维,有利于培养学生的直觉思维能力。

某些专题,让学生动手搜集史料,独立判断回答问题。例如英国历史教师给初中生讲成吉思汗的专题,设计了几个问题:第一,成吉思汗的经历和个性;第二,蒙古军队的编制;第三,蒙古游牧帝国的建立。然后,把全班学生分成几个小组,针对问题,搜集史料并展开讨论。学生在掌握大量史料的基础上,认识到“蒙古人征服的后果并不仅仅是破坏性的。蒙古人征服前,东西方是完全隔绝互不了解的,蒙古人起到了某种作用,像是建起一座越过亚洲的桥梁。蒙古人曾经一度把世界变小了。”英国教师的这种史料提问教学方法值得我们借鉴。

当然,仅仅掌握以上六种提问技巧还不能很好地解决在历史教学中的如何提问的问题,它还涉及到很多问题,比如运用提问突出重点,问题的难易程度到底如何才适度;提问的时机如何选择;提问频率数量到底多少才好;如何鼓励学生发问,如何使学生会问等等。有很多问题还值得我们去探讨。


作者:wuyonghua007
发表时间:2010/4/21 14:12:20

学生能否提出问题?能否提出好问题?关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于:系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景,促使学生提出问题。让学生发现问题,充分落实了学生的主体地位,极大地激发学生的创新意识,增强学生的创新技能和创新个性。然而,只有当发现的问题被提出时,一切才能成为可能。否则,那仅仅是发现而已。如流星,似闪电,再亮也只是瞬间,缺乏永恒的价值。教学中,许多学生正是如此,他们虽有新的发现,但往往羞于提出。学生不敢提问的主要原因就在于缺乏自信,不能确定自己的发现是否有价值,担心由于不足而造成笑柄。特别是能力较低的学生,他们经历了较多的挫折,自卑感强,自然不敢轻易表述。因此,只要我们帮助学生形成正确的自我意识,创设言论自由的氛围,实现“对话”式教学,相信他们一定能敢于、勇于提出问题。

大安中学 数学组吴拥华


作者:huhuan
发表时间:2010/4/21 14:12:29

让学生自我体验,思考


作者:乐丽平
发表时间:2010/4/21 14:13:05

要让学生有目的的提问


作者:朱燕0428
发表时间:2010/4/21 14:14:09

1、在新旧知识的联结,鼓励学生积极思考
2、在探索规律时,引导学生不断反思
3、在巩固深化时,鼓励学生再质疑
4、引进札记,促使学生再思考


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 14:18:10

我觉得提问首先还可能采用“生生互动”的形式,先为学生开辟“问”的绿园。有的同学由于对自己缺乏信心,对老师敬畏从而会产生有“疑”也不敢问。毕竟小伙伴们之间是不会有大的隔阂。让他们之间提问,能消除有的同学心理上的恐惧。在学生们提问完后,老师再去收集一些问题。发现问题提得好的同学及时表扬,也许在不经意间还提高了有的学生的自信心。茶垣二小


作者:乐丽平
发表时间:2010/4/21 14:18:12

学生提问前要让学生有充分的时间思考


作者:huhuan
发表时间:2010/4/21 14:19:27

1、教给学生寻找问题的方法
2、积极评价,让学生乐于提问


作者:741224fxj
发表时间:2010/4/21 14:20:41

学生能否提出问题?能否提出好问题?关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于:系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景,促使学生提出问题。让学生发现问题,充分落实了学生的主体地位,极大地激发学生的创新意识,增强学生的创新技能和创新个性。然而,只有当发现的问题被提出时,一切才能成为可能。否则,那仅仅是发现而已。如流星,似闪电,再亮也只是瞬间,缺乏永恒的价值。教学中,许多学生正是如此,他们虽有新的发现,但往往羞于提出。学生不敢提问的主要原因就在于缺乏自信,不能确定自己的发现是否有价值,担心由于不足而造成笑柄。特别是能力较低的学生,他们经历了较多的挫折,自卑感强,自然不敢轻易表述。因此,只要我们帮助学生形成正确的自我意识,创设言论自由的氛围,实现“对话”式教学,相信他们一定能敢于、勇于提出问题。

(来源:芦溪教育科研网 | http://www.lxjyw.net/shownews.asp?ThreadID=3080 | WWW.LXJYW.NET)


作者:yisiping123
发表时间:2010/4/21 14:21:01

现在的学生不是不敢提问题,只因一个“怕”字,怕说错了,老师批评,所以关键是老师要常表扬敢于提问,善于提问的学。


作者:乐丽平
发表时间:2010/4/21 14:21:19

要及时评价,鼓励


作者:cys7596
发表时间:2010/4/21 14:21:58

一、建立一个民主的环境,使学生敢于提问
二、鼓励和引导学生提问。
三、让学生自觉地养成质疑的好习惯。


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 14:22:29

如果学生能主动提问,那样,学生等于已经有了能自主学习的能力了,面对如此的学生,老师自然就欣慰了。


作者:胡融2
发表时间:2010/4/21 14:22:30

学生现在太多只待教师提问,这是一个习惯了,让学生能自主提出有价值的问题,要从小培养


作者:yisiping123
发表时间:2010/4/21 14:23:16

对于学生提出的问题教师要及时解答,否则学生认为问了还是白问,不如不问。。


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 14:23:32

要让学生乐于提问,我觉得还是一个坚持训练的过程。或者我们可以采用多种形式激发学生提问。如开展“每日一问”活动,让每个学生都针对当天所学的知识提出一个最想提的问题;开展评比“提问小能手”活动,每星期评出一个“提问小能手”,鼓励全班同学学心小能手善于提问的方法。慢慢让学生乐于提问。茶垣二小


作者:罗小建
发表时间:2010/4/21 14:25:06

我觉得首先得让老师从思想上有充分的认识到学生的质疑能力的培养对于学生发展缺一不可


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 14:25:19

    提问是一种艺术,老师应有针对性地加以指导。比如让学生依照课本上的问题提问。在课文的预习提示和思考练习中,有作者事先设置好的问题,具有很强的针对性,我们可以让学生模仿课本上的问题提问,让学生掌握一定的提问模式和提问技巧,久而久之,学生就会自己提问了。


作者:罗小建
发表时间:2010/4/21 14:25:53

陶行知先生曾说过:发明千千万,起点是一问。一切发明创造都始于问题的产生,而发现问题又源于强烈的问题意识。就培养学生的创新精神而言,培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,是造就创新人才的关键之一。


作者:yisiping123
发表时间:2010/4/21 14:26:03

一开始,在学生抓不住关键时,要慢慢引入正题,训练了几次,学生就不会乱提问了。


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 14:26:54

要让学生养成提问的习惯


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 14:28:35

对。老师要坚持训练


作者:胡融2
发表时间:2010/4/21 14:30:06

学有所思,学生懒于思考的不少,能提出问题的自然少之又少。能对所学知识质疑问难,一定是勤于思考之人,因此培养学生善于思考,是关键


作者:罗小建
发表时间:2010/4/21 14:30:44

我觉得要培养学生的提问意识首先让学生敢于提问,这就要求老师富有亲和力,让学生觉得老师能亲近,好亲近,这就为敢于发问创设了前提条件


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 14:31:39

说到老师要坚持训练,我想问问教小学的老师们,课本上的口语交际,是不是也是一个有利的训练学生提问能力的好途径呢。


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 14:33:17

我看了大家的意见,大致分为几点吧。第一,老师要有亲和力。第二,创设好的课堂情境。第三,培养学生能力。。。。


作者:胡融2
发表时间:2010/4/21 14:33:28

提出问题比回答问题更有意义。让学生养成质疑的好习惯,我们迫在眉睫


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 14:36:01

    培养善思好问的班风、学风至关重要。

要想让每一个学生都养成发现问题、提出问题的习惯,关键是要培养出一种能使学生都善思好问的学习风气。这就需要教师要有高度的思想认识。记得在报刊上看到这样一则故事:现代原子物理学的奠基人卢瑟福对思考极为推崇,一天深夜,他偶尔发现一位学生还在埋头试验,便好奇的问:“上午你在干什么?”学生回答:“我在做实验。”“下午呢?”“做实验”。卢瑟福不禁皱起了眉头,继续追问:“那晚上呢?”“也在做实验。”勤奋的学生本以为能够得到导师的一番夸奖,没想到卢瑟福居然大为恼火,厉声呵斥:“你一天到晚都在做实验,什么时间用于思考?”这个故事对我的启示很大,思考是多么的重要,如果我们在课堂中根本不给学生思考的时间,又怎能谈得上让学生提出问题,更何况是有价值的问题呢?


作者:dengxusheng
发表时间:2010/4/21 14:36:12

要让学生敢提问,必须转变学生的学习观念,打破学生的依赖思想,有时要“逼迫”学生提问。


作者:dengxusheng
发表时间:2010/4/21 14:37:17

有人曾提到这样一种现象:在学生放学回家的时候,中国的家长总要问:“今天你答对了几个老师的问题?”而西方的家长则问:“今天你给老师提出了几个问题?”这也可以说是中国传统教育的“结晶”。


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 14:39:03

    在培养学生提问的过程中,我们不能急于求成,要循序渐进,逐渐提高,对于学生提出的问题,要采取鼓励性原则,即使问题提得不恰当,也要正确引导,积极鼓励,千万不可随意打击学生的积极性。


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 14:41:38

    对于语文来说,我觉得预习非常重要。预习过程是学生完全自主探索学习的过程,我们可充分利用这一过程,启发学生发现问题、提出问题。


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 14:41:56

要转变学生从不想问,不敢问,问不好到敢问,乐于问不是一朝一夕的事,这必须是一个持之以恒的过程。所以我们都应该耐心对待孩子们的提问,不让学生有挫败感。鼓励学生多动脑,多问。这样,你的学生也许有一天真的问出一个“我怎么想不到”的好问题来。


作者:hjy
发表时间:2010/4/21 14:43:20

让学生上课敢于发言,这是一个很好的锻炼学生思维的好方法,要让学生敢于发言,善于发言不是一朝一夕的事,这是一个长期学习习惯的养成过程,我觉得,要循序渐进,首先要让学生敢说,那么老师上课就要有耐心,不可急于求成。一下就要学生提到点子上,这是不可能的。再说学生还是有智力的差异。


作者:dengxusheng
发表时间:2010/4/21 14:43:36

现在要“逼”他们提问,要培养学生的质疑能力,首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度,在分组讨论时热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑,帮助学生多提问,帮助学生找好学习的突破口,必然有助于消释他们心理障碍,让学生有足够的安全感,形成和谐、平等的氛围。其次,创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。学生间自由地交流探讨时,让组长多给那些不积极主动或比较内向的学生表达的机会,是促进学生提出问题、解决问题的内在动机。哪怕非常浅显的问题,只要学生敢于提出,就应该予以肯定和鼓励。


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 14:43:52

只要注重培养,启发得当,学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的,提问意识也就越来越强。让学生自己提出问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。


作者:李娜
发表时间:2010/4/21 14:44:44

我觉得应该首先应该从课题提问开始,慢慢地由简单到复杂训练学生提问的能力!


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 14:45:54

看了大家的意见,我觉得其实现实也好,问题也罢,大家都看得很透彻,那么,怎么做得更好,也只要大家有心,一定会有成效的。


作者:章爱萍
发表时间:2010/4/21 14:47:41

“青出于蓝而胜于蓝”虽自古已有定论,但学生受“唯师”的束缚,不敢否定老师的意见。由此,我在课堂上不断阐明自己的观点:任何人都不可能做到一点儿错没有,老师也一样,学生要敢于向老师挑战


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 14:47:46

    一堂课中,设计必要的让学生提出问题的课堂环节;给学生留出发现问题和提出问题的时间;提供让学生提问的材料及必要的启发等。


作者:章爱萍
发表时间:2010/4/21 14:48:59

尽信书不如无书”,书中所讲并不句句是至理,应让学生明白这个道理,看书学习并不是被动接受,而是积极主动的思考,敢于提出异议才是读书的科学态度。例如:教学《三角形内角和》时,课本上讲的是将三角形纸的三个角分别折好剪下,然后拼在一起,组成一个平角的方法,我们称为“折拼法”,学生按此法操作果然得到了正确结论。就在这时,有位同学突然提出:“老师,我没带剪刀,用手撕开的,也得出正确结论。我觉得‘撕拼法’比‘折拼法’容易操作。”大家照他所说操作一次果然发现其中的妙处。教师借机激励:这位同学的“撕拼法”让我们大开眼界,原来巧妙的办法不只在课本上,它还在同学的大脑里


作者:李娜
发表时间:2010/4/21 14:49:10

我觉得在课堂上提问题的时候可以加点娱乐气氛在里面,比如弄个游戏?这样学生肯定会踊跃提问的。


作者:dengxusheng
发表时间:2010/4/21 14:49:42

预习固然重要,课堂上就需要让学生有足够的时间在教师的引导下去深入熟悉文本,才能发现问题


作者:章爱萍
发表时间:2010/4/21 14:50:03

“众口铄金”“真理掌握在大多数人手里”的思想,往往使人难以突破,但要有较高的质疑水平,必须要培养学生质疑的独立性,鼓励学生对问题有不同想法,养成这种极为可贵的学习品质。例如:在教学《圆锥的体积》时,教师提出学习任务:推导求圆锥体积的方法。学生思考后,提出了许多看法:有的说,圆锥体积可能是和它等底等高圆柱体体积再除以2;有的说,先在长方形容器中倒入水再把圆锥放入水中,求出水上升的体积,也就是圆锥的体积;还有一些同学说,把圆锥体用挤压、切割等办法变成已会求体积的长方体、圆柱体等。经反复质疑,同学们都认为应变形成已学物体。正当大家几乎达成一致时,有个同学突然提出:“把圆锥体随意变成一个长方体、圆柱体,就能求出一个圆锥的体积,但是,在寻求所有圆锥体积的方法,难道让我们求每一个圆锥体积之前,都进行变形吗?”这一问使同学们猛醒。这个同学接着说:“所以,我觉得在变形时应着重考虑使该物体与圆锥的底、高有联系


作者:李娜
发表时间:2010/4/21 14:51:53

在教学中,我们应适时对学生进行正面评价,要让学生感受到成功的喜悦,这样学生就会乐于提问。学生即使提出一些很简单或根本没有任何意义的问题时,教师都必须根据具体情况作出积极的评价,并抓住时机进行引导,教学生如何分析题意,怎样问才有意义。对问得不好的同学,千万不要责备,不要讥笑,也决不允许班上其他同学取笑他们,尤其对学困生,只要他们敢提出问题,我们就要给予他们充分的表扬和鼓励,并且要保护好这些学生“问”的积极性,他们为了追求一次一次的成功,就会积极思考,全心投入,只要有机会,有疑问,便会毫无拘束地抢着提问,从而提高学习效率。苏霍姆林斯基说过:“成功带来的愉快是一股强大的情感力量,儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。


作者:吴红丹1
发表时间:2010/4/21 14:53:43

我个人认为:要让学生能提出问题,课前老师要创设一些有趣的情境。


作者:梓叶子
发表时间:2010/4/21 14:54:25

1.用掌声为学生喝彩。

    不管是哪一类学生,掌声对他们都是最好的兴奋剂,最强有力的动力。在学生提出了值得探讨的有创意的问题时,及时予以表扬不但对学生是一种肯定和激励,而且也能激起他们提问的欲望。再者,这些优秀的问题也能在潜意识中成为其他学生提问的样本。

    2.用宽容为学生加油。

    处于特定年龄阶段的学生们,在学习过程中常常会冒出许多想法与问题,有的幼稚可笑,有的求偏求怪,有的离题千里,词不达意……遇到这种情况,教师如果采取斥责、嘲笑的态度,一定会大大挫伤学生的积极性,使他们从此三缄其口。而教师如果采取回避的态度,又会使学生丈二和尚摸不着头脑,有时还可能会误导其他学生。因此,笔者认为,在这种情况下,教师一方面要从为学生创造宽松的环境的思想出发,对他们敢于提出自己的真实想法的勇气给予肯定,另一方面,可以根据不同的情况,通过教师直接提示,师生共同讨论等多种方式对学生进行引导。只有这样,学生才能在不断质疑中掌握质疑方法,提高自信心;教师也才能了解学生实际水平而做到因材施教,达到“教学相长”的效果。


作者:朱安萍
发表时间:2010/4/21 14:59:48

  要让学生主动提问,主动思考,首先要让学生对所学知识感兴趣,只要有兴趣,想了解,他才会主动思考,主动质疑。说到底,兴趣,是学习的最好动力。

 


作者:梓叶子
发表时间:2010/4/21 15:00:28

 提问训练的几种方法可以试试

1.“问题之星”。将对学生提问积极性和流动性与班团活动结合。让组长记录每天同学提问情况:每天共提出了几个问题,提了几次有意义的问题。每周评出若干个“爱问”专家,每月评出若干个“问题之星。”

    2.“课前三问”。每节课前,抽出几分钟时间让学生一起智力大比拼。先由一名同学自告奋勇上讲台,其余同学针对上前课所学内容向他提出三个问题,如果他答对了,他就可以向台下同学提三个问题,如果他提的问题同学一致公认好,就可以被评为“我最行小能手”。通过这样的活动,不但为每个学生提供了锻炼提问能力的机会,也营造了“人人爱问”“人人会问”的氛围,激发学生乐于提问的兴趣。

    3.“精彩亮相”。要求学生在课前预习时设计好问题,分小组讨论。精彩的问题可以到讲台上去“亮相”,这样不仅给学生提供了一个自我表现和自我欣赏的机会,而教师在讲课时也可以直扑教学的重点和难点,减少了“无用功”。

    4.“互相切磋”。学完一单元知识定一时间让学生互相出题,考考对方。学生通过自己出题,再通过互相答题,既复习了知识,又了解了自己的能力,明确了努力的方向,同时也加强了对集体学习研究活动的参与意识。

总之这是一个长期的艰苦的过程。


作者:dengxusheng
发表时间:2010/4/21 15:01:11

该如何启发学生会表述问题?很多学生问问题只能是简单使用疑问词,如一味简单使用“为什么”、“怎么样”来发问,一些诸如“……是什么意思?”“……怎么理解?”等简单问题。二是怎样准确表述自己的思维过程,即准确提出(有意义的)问题


作者:吴红丹1
发表时间:2010/4/21 15:04:02

在课堂上,学生不敢提问,也不会提问。我想这主要是我们教师没给他们提问的机会。现在我班自搞了那个“三环”目标教学改革后,一上课,我就让学生先提问,通过这样的训练,有一部分同学不再害怕提问啦。而有时能提出一些有意思的问题。


作者:朱安萍
发表时间:2010/4/21 15:04:47

    培养学生主动质疑的能力,这也不是一天两天能做到的。要慢慢培养,循序渐进。当学生发出质疑的声音时,我们要向呵护幼苗一样,给他适合的阳光与营养,让质疑的能力茁壮成长。

 


作者:李忠
发表时间:2010/4/21 15:05:35

好热闹啊!!来学习的,受益匪浅!


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 15:08:26

学习兴趣,就得课堂中有学生喜欢的学习方式,学生提问暂时看来,是挺难,不过,一切只要慢慢地开始了,就会一直走下去的。相信未来的学生都特别自主。


作者:dengxusheng
发表时间:2010/4/21 15:09:34

朱熹早就指出:“读书无疑者,须教有疑”。“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”。学生有了质疑,才能提出有价值的问题。


作者:吴红丹1
发表时间:2010/4/21 15:11:00

对于学生提出的问题,要及时地帮助解决,并且要适当的表扬,让他们感受到成功的喜悦,也增强他们的自信心,在以后的课堂中,他们会更愿意提问。


作者:朱安萍
发表时间:2010/4/21 15:11:54

同意楼上的观点。


作者:我是一春泥
发表时间:2010/4/21 15:14:18

要想培养学生的提提问能力,使学生敢问、想问、会问,我觉得,要从以下方面着手:一 、转变教师角色,使学生“敢问”。
教师要缩短与学生物理和心理上的距离。时常走下讲台,走到学生中间去,和他们一同去学习、探索,有时教师也可以向学生请教学习,能者为师嘛,让学生觉得教师是他们的朋友,是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见,就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。
二、创设主动参与的情境,使学生“想问”。
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索,才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索,才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题,并产生想要急于弄清问题的欲望,这时,学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以,教师要根据学生的知识水平和实践经验,积极创设主动参与的情境。
三、提供内容和机会,使学生“可问”。
教师要提供学生机会,提供学生材料,给予一定的思考时间和空间,给学生提问的机会,使他们有问题可问,哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
四、给予点拨和指导,使学生“会问”。
教师要培养学生善于从所学的知识中,寻找矛盾和疑问,提出自己的见解。


作者:dengxusheng
发表时间:2010/4/21 15:18:37

为了提高学生学以致用的能力,教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活,让他们在解决新问题中再提出实际问题,为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。课后再给予指导,让他们用自己的思维去思索。


作者:易凤莲
发表时间:2010/4/21 15:18:43

  每一门学科都有它的不同之处,但要让学生有提问的意愿,那他首先应该是对这门学科感兴趣,喜欢这一科,而要让学生喜欢这一学科,最起码科任教师要喜欢自己任教的这一学科,那么,你上课的时候才会“投入”。其实,只要老师真正地投入教学,学生就会跟上来,才会在这一学科逐渐取得发展。


作者:梓叶子
发表时间:2010/4/21 15:35:04

好问是孩子的天性,孩子从会说话时起,就开始提出问题,从天空到地面,直到家里的一切事物,都会成为他们追问的对象。但是,我从多次听课中发现,当前小学生主动提问的现象并不多见,这无疑成为影响教学质量的不利因素。在课堂教学中,如何促使小学生主动提问呢?我认为可从以下几方面进行:1,对学生的问不批评,笑着倾听,学生在老师的行为中感到亲切,想说乐说的;2,(对不起,等会再说,现在有课)


作者:一心非二用
发表时间:2010/4/21 15:40:37

付诸行动才有实际的意义呀。


作者:yoyoviena
发表时间:2010/4/21 15:47:40

在语文课上,可以引导学生在课题上提问题.课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影,是文章的文眼,紧扣课题进行分析思考,就能提出有价值的问题,如《飞夺泸定桥》这篇课文,“飞夺”二字是全文的文眼所在.引导学生在“飞夺”二字上下功夫,可提问:(1)为什么要飞夺;(2)怎样“飞夺”的?(3)“飞夺”说明了什么?

其次,从文章的重点词语上提问题.文章的重点词语(中心词语),是全文的核心,他具有很强的辅射作用,全文围绕它展开,如《草船借箭》一课,鲁肃见了周瑜,告诉他借箭的经过,周瑜长叹一声说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他。”“神机妙算”就是重点词语,引导学生提问:(1)诸葛亮神机妙算到了哪些情况?(2)从中可以看到诸葛亮是个什么样的人?

再次,从文章的重点句子上提问题。重点句子和重点词语对表现文章中心起到了重要作用。如写人的文章,描写人物言行心理的句子就是重点。如《雨中》当一箩筐苹果滚落在马路上时,胖男孩对苹果主人的保证“别着急,大姐姐,保证一个也不会少”,是重点句,引导学生根据故事情节提问:(1)男孩是在什么情况下说这句话的?他有什么举动?带动了哪些人?(2)有什么结果?说明了什么?使学生由现象到实质去认识问题,理解文章的中心思想。

总之,我们要耐心引导学生养成仔细读书的习惯,善于思考的习惯,树立质疑提问的意识,教给学生提问题的方法,提高学生质疑能力。要建立民主平等和谐的师生关系,营造宽松的快乐的有竞争的课堂气氛。消除学生的紧张感和焦虑感,增强自信心。使其敢提、善提、深提,着实提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,增强学习效果。



作者:张益科
发表时间:2010/4/21 16:37:50

有事迟到了,结果没有跟上,还好现在可以细细地品味。

我也落个点谈点个人的看法,我认为学生提问的能力是我们教师在日常的教育教学活动中不断培养,不断提高的。

1、想问;要让学生有提问的兴趣和愿望。学生的一切活动都是建立在兴趣爱好的基础上,没有兴趣的活动他们是不屑参与的。即使你强迫他们参与,也会是成为走过场。更何况让学生自己来主动参与,主动提问呢。所以兴趣和愿望,我认为是提问的首要条件。

2、敢问;有问题,还要敢于提出来。学生的好奇心是非常重的,他们往往有一大堆问题等着老师去解答。而我们教师能做的就是扮演好一个能让学生放心大担提出自己问题的智者。让学生愿意相信你,相信你能帮他解决这个问题。

3、多问;问问题也是需要练习的,他们只有在提问的过程中,发现那些问题提得有意义,那些问题是可以寻求的,他们就能够不断改进,能力就越发熟练了。


作者:罗小建
发表时间:2010/4/21 16:58:40

能让学生喜欢提问我觉得老师以身示范也是个关键:老师在上课时就经常带领学生经常多问个为什么?还有可能会怎样?如在学习制取氧气实验时提出了疑问:氯酸钾和二氧化锰加热时生成的氧气为什么会有白雾?而且氧气中还含有漂白粉的味道?这样就引导学生除了按照课本上的教条之外马上会去思索在这个过程中到底还发生了什么?


作者:罗小建
发表时间:2010/4/21 16:59:54

经常的潜移默化,经过一段时间学生就能学会如何提问和质疑了。


作者:cd
发表时间:2010/4/21 17:05:14

    学校停电了,所以刚来,呵呵。

    我是新老师,刚刚参加工作,就我这半年多的工作经历,不好发表什么,就说说我的个人感受。

    1、我的学生都是山里的孩子,他们本身的表达能力就相对较弱些,别说提问,就是回答问题,有时候一句话都是不完整的。

    2、可能以前的课上,老师并不注重让学生提问这一环节,锻炼的机会很少,要想让学生们自己提出问题来,可能还要一段时间去适应。毕竟不是所有问题都能提,提的问题得有意义,有助于学习。

    3、老师自己要有意识地引导学生发现问题,激起学生的兴趣,鼓励学生把问题说出来。

     自己水平有限,要来多学习学习!


作者:liujuan8
发表时间:2010/4/21 18:08:25

我觉得培养学生的提问能力真的要从低年级锻炼,一年级就要让学生大胆发表自己的想法,自己的思想,学生回答问题,答得不着边际,不完整教师也要鼓励,再评说。只是个人的想法,还没有啥经验


作者:QQ734115045
发表时间:2010/4/21 19:22:50

来过就会有收获。


作者:梓叶子
发表时间:2010/4/21 20:11:28

在7岁以前,被称为自然好奇阶段。心理因素是主要的,好奇心是儿童提出问题的驱动力,许多孩子张口就是问题。但是,7岁以后,日常现象已经逐渐习以为常了,一些孩子好奇心渐渐淡化,而且许多问题是无法找到答案的,提出以后也“没有什么用处”,所以,他们就很少再提问题了.帮助学生适时进入不同的发展阶段,首先,需要帮助他们掌握大自然的基本规律;需要帮助学生学会观察和认识现象。


作者:梓叶子
发表时间:2010/4/21 20:14:26

亚里士多德讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”但在我国传统的课堂教学中,教师主宰着课堂,垄断了沟通,很少有学生发问的时间,很少有源于学生问题的对话。对于学生的发问,教师一怕打乱自己的教学思路,二怕回答不了学生的问题有损自己的形象。于是教师不激励学生提问,甚至压制学生提问。我们的教学目标也往往定位于把有问题的学生教成没问题,而不是相反。


作者:luxiedu
发表时间:2010/4/21 20:23:22

不好意思来晚了.现在都在提倡学校要内涵式发展,其中,内涵式发展的一个重要要素就是课堂教学的改革,而作为课堂改革的一个重要内容之一就是培养学生的自主学习能力,学生的提问能力是自主学习能力的一个重要组成部分.


作者:易凤莲
发表时间:2010/4/21 20:26:02

    也许,当学生提出了一些问题之后,老师可以将这些问题分成两类:一类为比较常规、较易解决的问题,就学生小组内或同桌完成;一类为比较有价值、较难解决的问题,就引导全体学生,和老师一起,多花些时间和精力来完成。教师经常地、轻重不同地对待学生提出的问题,既是对那些善于提问的学生的鼓励和尊重,也会有效地刺激其他学生“要提有价值的问题”的愿望,进而也向能者学习,如何提出有价值的问题,循环往复,就会渐入佳境——善于提问了。


作者:luxiedu
发表时间:2010/4/21 20:31:17

关于学生的提问能力,我进行了换位思考,把着眼点放在了教师身上.如果教师自身的提问能力都没有发生根本的变化,谈何提高学生的提高能力.在听课调研过程中,我们经常听到教师不经意的提问,这些提问往往是大而空的问题,谈不上启发学生的思维.
举个例子,我有一次在听一位语文老师的上课,课题是"动物游戏之谜"(记不太清楚了,大概是这个题目),教师首先跟学生说:同学们,今天我们要学习新课"动物游戏之谜",(教师板书课题),接着教师布置了一个教学任务:请同学快速阅读课文,然后讲讲这篇课文主要讲什么事?
我听了这个教师的提问之后,感到非常惊:这篇课文不就是讲动物游戏之谜吗?

如果学生每天都沉浸这样的问题之中,他们的提问能力能提高吗?


作者:luxiedu
发表时间:2010/4/21 20:37:47

如果这个问题换成“请同学们想一想,动物进行游戏的目的是什么?”等等,情况就不一样了。


作者:上小游元华
发表时间:2010/4/21 20:55:51

咱来一趟不易呀。
学习,学习,再学习。


作者:上小游元华
发表时间:2010/4/21 21:02:00

老师得重视学生提出的问题。有些教师在教学中由于没听明白学生提出的问题,对学生提出的问题采取不理不睬的态度,这样容易伤害学生的学习主动性和积极性,导致学生以后不愿意再提问题。


作者:上小游元华
发表时间:2010/4/21 21:08:36

美国心里学家,罗杰斯认为,"成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛"。当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要尊重学生的回答,并认真解答;当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气。这样,学生才会敢于提出问题。


作者:luxiedu
发表时间:2010/4/21 21:19:38

确实学生的提问能力的培养是一个潜移默化和循序渐进的过程.从提问意识过渡到提问习惯,最后到提问能力.


作者:黄承快
发表时间:2010/4/21 21:31:54

教师要鼓励学生敢于质疑,要引导学生带着批判的眼光去学习新知,这样学生自然有问题想提。


作者:两袖清风
发表时间:2010/4/21 21:44:23

底年级学生在语文课里很少能质疑出有探究价值的问题,不过提问质疑的习惯真的该从小就培养起。


作者:两袖清风
发表时间:2010/4/21 21:49:21

“万丈高楼平地起”,凭空去谈什么“培养学生的提问能力”是不切实际的。要想真正培养学生的提问能力,首先还是得从让学生回答问题开始。

非常赞同易老师的观点!特别是低年级的学生。


作者:long2345
发表时间:2010/4/21 22:01:27

 引用

( 原文由 上小游元华 发表于 10-4-21 21:08 )

美国心里学家,罗杰斯认为,"成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛"。当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要尊重学生的回答,并认真解答;当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气。这样,学生才会敢于提出问题。
赞同,好奇,好问,好胜是儿童的天性.很多时候,我们没有注意培养学生提问质疑,反而是有意无意地不让学生发问.


作者:两袖清风
发表时间:2010/4/21 22:05:26

   (借他人经验与大家分享!)

首先,教师要善于营造一个轻松、愉悦的氛围,让学生感到自由、安全,有质疑的念头和胆量。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一个学生都乐于发现,我们要为学生创造环境,愿意质疑,进而敢于质疑。
其次,教师要善于设计问题。一堂课能否最大限度的调动学生的积极性,关键在于问题的设计。问题设计可以有难度、深度,但决不能深不可测,挫伤学生的学习热情。只要依据学生思维发展的特点,注重日常的启发和培养,学生是能够发现自己感兴趣的问题,并提出自己的假设,通过验证假设来揭示历史的奥秘。
另外,教师在民主、平等、开放的教学环境下,采用灵活多样的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提,鼓励学生质疑。可以多举办一些活动课,如历史故事会、历史讲座、编演历史剧等,给学生提供更多的合作与交流的机会,让学生敢于质疑,学会质疑。


作者:两袖清风
发表时间:2010/4/21 22:07:31

这样的研讨让我们受益非浅!


作者:long2345
发表时间:2010/4/21 22:08:27

要培养学生的提问能力,更要保护和培养学生敢提问的能力.还有是我们是否自觉地认识到培养学生敢提问、能提问的能力的必要性,并会努力付诸实践。


作者:long2345
发表时间:2010/4/21 22:12:22

看了上面很多帖,加深了我对这个问题的认识,谢谢了各位老师.希望以后能更多机会参加这样的活动,向大家学习.


作者:oy258258
发表时间:2010/4/22 13:06:10

我想说,可昨天我没来得及。今天我还是要说几句。

如何培养学生敢于提问,乐于提问,善于提问,这个专题选得好。古今中外的名人也非常重视这个专题。

李政道教授曾说过:“求学问,先学问;只学答,非学问”。

杨振宁教授说:“不善于提出问题的人,缺乏创新思维。”即提一个问题是一种创造,而解决一个问题是已有知识的再现。

陶行知说:“发明千千万,起点是一问。”

古人说得好:“读书无疑者,须教有疑”。“疑是思之始,学之端”。

    普列汉诺夫说:“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”

教育学家说得好:“凡能解答一个问题的可得5分,而能提出一个新问题的,则可得10分”。

教育心理学认为:“思维总是从提出问题开始的。”

“敢于提问”是属于学生在提问时的胆量上,学生一旦有了胆量,那么他们就会在课堂上无所顾忌地提出各种教学问题来的,而且说话时的各种状态会是自然的,情绪也会是稳定的,声音会是宏亮的,语速也会是正常的,表达的意思也会是清楚准确的。这样一来取敢于提问就归结到了如何培养学生的胆量上来了。记得我在小学时候就怕老师提我的问题,那时还不是要学生自己在课堂上提出问题来,只是要求我们做学生的回答老师提出的问题来就是。然而我却就怕在课堂上叫我发言。每当教师一开始提问时,我就会把头低下来,低到脸都快要贴到课桌上了,同时还把课本打开遮住自己的脸;腰往下猫,弯得都快要象一个驼背老头了;把臀部最大限度地凳子后部移,使老师的眼光扫不到我。其实,老师的眼光在教室里有哪个角落扫不到的呢?一旦被老师叫到我站起来要发言的时候,我一下子脸红脖子粗,还有胀,象是有高血压的人一样难受,眼睛都胀得只剩下一条缝隙,连课本上的字也看不清楚了。全身发热,额头上豆大般的汗珠不停地滚下来。说起话来是结结巴巴,一下子就成口吃的人啦,在老长的时间里都挤不出几个字来,真无奈!自己也常常是埋怨自己没用。发言过后,也从来都没有得到过老师的激励性评价。还倒是在家访时与我的父亲也说了这样的事情,然而父亲又不是从事教育的。回家时还火上加油的说,你真没有用,一点出场胆都没有!在家么你第一,在路上么你就第七,然而到了学校你就没一滴。后来我就更怕在课堂上发言了。每到上课,我真为在课堂上要发言这件事所恐惧了,还比较严重地影响到了我的“正常”学习。针对我这样的情况,我看教师也不难处理吧。第一,营造一个宽松的、和谐的课堂教学环境,使学生感觉到在课堂上是轻松自如,无所顾忌,有话(这里的话是指疑问)就可以说。第二,学生发言或指出了问题之后不要吝啬几句表扬和鼓励的话。听说有位这样大方的老师,他在一堂一年级的数学公开教学课上,提问级学生计算“7+5=?”时,一学生回答七加五等于十一。这位老师根本没有说学生是错误的意思,而是大加表扬和鼓励:“你回答得很好,非常接近正确答案了。到底正确答案是多少呢?我们一起来学习!”试想,我们在这样的老师的培养下,你会不发言吗?你还会不提问题吗?第三,不同的问题要让不同程度的学生来提出和回答,以适应不同学生的心理需求。

 


作者:王小丹
发表时间:2010/4/22 13:43:52

来晚了,说几句
在教学中,让学生去质疑确实是一种对学生学习很有效的教学手段,但也常常会让学生摸不着边,不知从何质疑、如何质疑,只会跟在老师屁股后面走。我认为,课堂上要让学生动口、动脑,最基本的是学生得要有自信,不能萎萎缩缩;其次,学生对该知识内容要有一定了解了;再次,学生平时就应多多练习自己的口语能力,比如对学习过的知识要学会反过来质疑等等。
嘿嘿,本人也没什么教学经验,随便说了几句,还希望以后多多学习


作者:梓叶子
发表时间:2010/4/22 14:28:07

今天我听了一堂数学课《分数基本性质》,有一个想法,为什么学生不敢说要乘以一个小数呢?我想学生真得是越学越死了。老师们在发展学生质疑能力方面要加大力度。


作者:梓叶子
发表时间:2010/4/22 14:29:24

为什么学生不能带着问题学习下一课呢?


作者:星雨悠悠
发表时间:2010/4/22 19:03:00

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂上表现出一种“三怕心理”,一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对于不敢在广众场合提问的学生,可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,启发学生提出问题,比如课前布置学生预习教学内容,让学生在预习中认真去发现问题,为课堂上提问作好充分准备。另外,教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动,通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩,这样,学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑,大胆质疑和发问。

 


作者:星雨悠悠
发表时间:2010/4/22 19:05:57

到实验中找问题。做实验,并不是为了验证什么,而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中,均采用探索性实验,并在每一次实验之前和之后都要学生想一想:(1)所用实验材料和方法是惟一的吗?能否换一换?(2)实验操作是否最方便?能改进吗?(3)观察是否清楚?有好点子吗?(4)实验过程中出现了哪些困难或问题,能解决吗?


作者:星雨悠悠
发表时间:2010/4/22 19:08:43

在数学课堂上,对学生适时进行正面评价,让学生感受到成功的喜悦,学生就会敢于提问。例如,有一道题,“用10元一张的钱去买9盒牛奶,每盒5,至少要带几张?”学生都知道9盒牛奶是45,但在回答时,有的学生提出“至少”两字可以不要,有的学生却不同意。我首先肯定学生爱动脑筋是好的,并且表扬了他们,然后我又引导学生想:既然题目中有这两个字,同学们再讨论一下看到底能不能丢?经过一番讨论,不少学生提出“至少”两字不能丢,如果丢了,就会有多种答案,510元、610元、710元……


作者:方梅华
发表时间:2010/4/22 19:13:11

要使学生在数学课堂上能积极踊跃提问,教师必须为学生提供一切可提问的机会。以下几个环节可为学生创造提问的机会:
1、可让学生在新课一开始就进行提问。如:教学《圆柱的表面积》时,老师可布置学生预习、复习圆柱的特征、圆柱的侧面积计算等,新课开始就让学生提出预习中不懂的问题,有的学生可能提出下面问题:什么叫圆柱的表面积?如何求?需要用到哪些学过的公式?这样在问题讨论的过程中进行新课。
2、可让学生在揭示课题后提问。如:教学《比例尺》时,老师板书课题后,可让学生提问:看了课题,你有什么疑问吗?学生会纷纷提出:比例尺是不是尺子?他与比例有什么关系?什么叫比例尺?为什么叫比例尺?这样从课的一开始就激活了学生的思维。
3、可让学生在自学例题时提问。如:教学《解比例》时,可采取先学后教的方法,让学生自学例题提出不懂的问题,有的可能会提出:解比例的根据是什么?展开讨论、获取新知。
4、可让学生在练习中提问。提出练习中的难点。
5、可让学生在课堂总结时提问,提出对本课内容的疑点。
最后还要强调,一节课,不管在哪一环节都要支持学生提问。


作者:方梅华
发表时间:2010/4/22 19:13:35

学生提出问题有时会超出教师的预料,甚至给教师出了难题,教师不应环顾左右,避而不答,要让学生知道,教师不是万能的,而是他们学习路上的一些路标,有些问题可以和学生在课下共同寻求答案,实事求是,勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬,而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。


作者:方梅华
发表时间:2010/4/22 19:14:26

教师在平时的教学当中要不断传授提问的方法,让学生学会提有价值的问题。
()通过示范引导教给学生如何发现问
题继而提出问题。如教学计算题时,教师可以从以下几方面提问并板书:
1、例题特征,
2、运算顺序,
3、运算结果,并多问些“为什么,怎么样”。在连续的几节计算题课的教学中,学生通过模仿提问达到创造性地提问。
()教学生在适当的时候提问。在知识的结构上提问,在知识的重难点处提问,在知识关键处提问,在知识的模糊处提问,在概念内涵、外延的拓展上提问等。例如,在教学“异分母分数加减法”时,引导学生对“先通分”的关键词提问,如“为什么同分母分数加减法不要通分,而异分母分数加减法要先通分再计算呢?”再例如,在教学计算32·63÷0·7,通常这样提问“为什么一定要把除数转化成整数,而不是把被除数化为整数?”但教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会提问的关键。就像上面这个计算题目,有的学生就问:“我也可以先把被除数转化成整数,再把除数扩大相同的倍数来计算。”应该说这个学生提的问题很有价值。
课堂上学生有时提问的涉及面广,显得多而杂,有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论,进行筛选。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会提问。


作者:李巍梅
发表时间:2010/4/22 19:21:27

1.趣问法。把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么?”。3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。5.联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。


作者:李巍梅
发表时间:2010/4/22 19:24:10

“兴趣是最好的老师”。学习任何知识,首先应该对它有足够的兴趣,才能有要学习的欲望,那样才会事半功倍,取得较好的学习效果。培养学生的自学能力,必须使学生对所学知识产生兴趣,使学生乐于自学。所以我就结合语文学科知识的特点,运用启发性语言,联系生活实际来培养学生自觉、主动自学的倾向。课堂教学中,我总是想方法设法地将课堂教学,设计得生动有趣,激发学生的学习兴趣,使学生“乐学”,从而“会学”。比如在教学《会走路的树》一篇课文时,我让学生先读读课题,再说说读了课题有什么疑惑?让学生自己发现问题:树怎么会走路呢?在学生心存疑虑时,再让学生自己读读课文,自己明白树怎么会走路的?由于学生读课文之前存有疑虑,读课文时就非常的感兴趣,非常的投入,在不知不觉中,学生自读课文的能力就逐渐提高了。


作者:李巍梅
发表时间:2010/4/22 19:24:38

当学生的情感被激发起来之时,我就进一步激疑促思,把知识和趣味结合起来,巧妙地设计问题,引导学生主动思考。而对于提问,我总是做到目的明确、有针对性,有启发性,还讲求艺术,把握时机,从而激起学生的求知欲,起到“抛砖引玉”的作用。课文《“闪光的金子”》讲述的是普通的水电修理工徐虎利用休息日,为附近居民疏通管道,赞美了徐虎想群众所想,急群众所急,全心全意为人民服务的高贵品质。教学时,我让学生先自读第一自然段,使他们通过自读课文明白徐虎是一个普普通通的水电修理工,然后再让学生读读课文的最后一个自然段,并对课文质疑“徐虎只是一个普通的水电修理工,为什么人们都说他的一颗心像闪光的金子?”随后再引导学生紧紧围绕这个中心问题,展开学习,讨论,使学生很容易地就将文本理解到位了。


作者:游小丽
发表时间:2010/4/22 22:16:57


建立良好的师生关系,使学生“敢问”。



我国长期以来的封建社会中倡导的师道尊严,“师云亦云”,教师在学生中间是高高在上的,绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响,学生害怕教师,对教师是绝对的服从,这可能造成师生关系的紧张或对立,更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题。而当今要培养的是新世纪的合格人才,所以教师要更新观念,努力建构新型的师生关系,那就是尊师爱生、民主平等、教学相长。教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生物理和心理上的距离。时常走下讲台,走到学生中间去,和他们一同去学习、探索,有时教师也可以向学生请教学习,能者为师嘛,让学生觉得教师是他们的朋友,是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见,就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。


作者:游小丽
发表时间:2010/4/22 22:17:29

创设主动参与的情境,使学生“想问”。



美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索,才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索,才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题,并产生想要急于弄清问题的欲望,这时,学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以,教师要根据学生的知识水平和实践经验,积极创设主动参与的情境。


作者:游小丽
发表时间:2010/4/22 22:17:50

提供内容和机会,使学生“可问”。



  课堂上教师问,学生答是天经地义的。学生只需去思考要回答什么问题,而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外,对不同的学生来说,教师的问题有时过于简单,有时特别枯燥,有时又深奥难以回答,有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态,不利于学生积极、主动地学习,不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生,根本没有自己的想法,人云亦云,没有问题可提。所以,教师要提供学生机会,提供学生材料,给予一定的思考时间和空间,给学生提问的机会,使他们有问题可问,哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。


作者:chensha123
发表时间:2013/3/29 13:11:06

确实呀,有时候老师也想让学生提问,但是学生的问题很难切中主题,所以很疑惑呀?


作者:尹红梅
发表时间:2013/3/31 10:03:32

质疑是创新的核心,是实现课堂上学生自主、合作、探究式学习方式的 基础。

(


作者:聂瑞宜
发表时间:2017/4/21 15:18:44


培养学生敢问,乐问,善问的能力,不是一朝一夕就能达到的,一方面要求教师更新观念,提高能力。另一方面要拓宽学生的知识面。


信息
快报
有新帖发上来了: ●萍乡市教育学会2017年度论文、教...章连 ●●芦溪县2017年论文、教学设计、课...茉莉 
有老帖刚被顶起: ●我县在2016年度“一师一优课、一...黄昏月 ●●Re:《岁月如歌——我的初中生活...刘世芳1 

版权所有 © 芦溪教育科研网 All Rights Reserved 制作维护:芦溪县教研室
赣ICP备07500031号