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留一只眼睛看自己 - lxjyw.net留一只眼睛看自己
[字体:  ] [ 发布:上埠二中【sbezedu】   评论:0   点击:5398  日期:2009/4/29 10:24:59] 编辑文章

                      留一只眼睛看自己
                    ----课堂改革的案例分析
                   (上埠二中校本培训讲话稿)罗文香
    我校自去年10月份开始实施“先学后教”四大模块(一诊断导入,二自学、合作学习,三自由展示,四反馈拓展)的课堂教学模式以来,有了一些收获。学生参与面广了,平时上课爱打瞌睡的同学也失去了机会;学生的口头表达能力强了;自学能力提高了;团体意识增强了,实验班的成绩也不差-----在实施教学的过程中,由于新旧观念的摩擦与碰撞,产生了一些新的教学问题,有些让教师困惑,有些让教师为难,有些让教师迷失-----不管哪种问题我们要的是“留一只眼睛看自己”,意思无疑就是“学会反思”。反思走过的路,说过的话,做过的事,需要我们在实践中不断尝试、体验、思考、感悟和升华教学中存在的问题。今天 我要跟大家呈现的是模块二:“合作学习”中看到的一些情况,并一起进行探讨。  
合作前期需要自力更生吗?
经过一段时间的实践以后,我们开展了调查活动,我们发现在经常开展小组合作学习的班级,部分学生基础知识与基本技能的掌握情况面临严峻的考验。表现在做作业时,经常磨磨蹭蹭,遮遮掩掩,不急于独立思考答案,而是等待与同伴“合作”,寻找抄袭作业。
反思:为何会产生如此的现象?主要原因时学生失去了许多独自面对问题、分析问题与解决问题的机会,有了“合作学习”,的学生,一旦产生疑惑后,通常不是独立思考,而是马上想办法与别人进行“沟通、商量”,因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之,便养成了思维的惰性。其实,合作学习如果不是以独立思考为前提,那么任何讨论都是无效的。它只会让部分学生形成投机取巧的心理,养成有问题不去积极解决,而是等待观望,依赖别人的习惯,如果我们用牺牲学生的思维强度来迫求所谓的合作能力,这是极不明智的。故在合作之前,一定要养成学生独立思考的习惯,以自力更生为前提。
              合作时间可以蜻蜓点水吗?
在听课中,我们还发现,教师布置学生围绕一段文字或一个问题合作讨论,两三分钟后便匆匆收场。学生急于汇报学习成果,此时有的学生文章尚未读懂,甚至还没读通;有的还未来得及将问题与文字或已有的经验联系起来,“成果”从何谈起?此时有两类学生汇报:一类是分析理解能力强的学生,但因交流时间仓促,他们汇报的只是个人意见;一类是“乖巧型”的学生,为配合老师完成“问答任务”,胡乱侃几句。随后教者草草总结,话题一转,按教案设计的步骤讲下去。
反思:合作学习过程中,教师首先要考虑合作学习的时间。教师首先要向学生提出时间要求,这个要求不一定是硬性的,主要是告诉学生速度的重要性。过短的时间,会使讨论流于形式;过长的时间,又会使讨论偏离主题。教师可根据任务的难以程度何学生讨论的实际情况决定时间何时终止,也可以让学生举手表决终止的时间。
 
合作指导可以变相灌输吗?
我们听课发现:有的老师为了合作学习之后的交流更顺利,与自己的教学实际更加吻合,在学生小组活动的过程中,利用巡视的机会,通过一些简单的提问,将自己所希望的结论有意识地暗示给学生,甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序。
反思:从表面上看,学生合作讨论,教师参与其中,其实质却是“变相灌输”,教师过早地介入学生的合作活动,而且介入的母的是将学生的探究结果引导到自己预设的教案上来。教师通过巡视,了解小组合作学习的进展情况,及时掌握可挖掘的教学资源,这是课堂教学的有效策略之一。关键是 教师的指导和介入是否适时,必要、谨慎和有效。
合作交流可以自作主张吗?
在课堂中,我们发现学生的合作不仅局限于小组之间的合作交流,还实行了组与组时间的交流。但组际之间的交流大多是“我说你听”的形式:你瞧,发言者的陈述不是代表小组团队,而是像组内讨论那样表达个人意见,一张口就是“我-------”,而不说“我们小组------”。而且不顾及同学听不听,只顾老师有什么反应。你再瞧:优势组的发言侃侃而谈,趾高气扬,无助他组之意;弱势组的发言者唯唯若若,羞于发言,无学他组之心。不少听众也不给“面子”,心里各有“小九九”,根本不“配合”,完全是假听。
反思:实施有效合作讨论的“集中打靶”策略,就是先选一位小组成员陈述自己的意见,再让其他成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解。这样,大家的思维发生碰撞,合作学习才显活力。
合作学习不是为了顺从,而是为了成员间相互认同、相互接纳。“相互提问”策略就能实现这种相互认同和接纳的集体智慧最大化。如小组的陈述一结束,其他小组就提出要难住该组的问题,由此大家互动商讨提问,摆明理由,据理争辩。学生的思维因此被激活,从而群策群力,集思广益,学习的内容引深拓宽,实现组与组之间的合作、对接、融合,合作学习走向高潮,取得成效。
合作需要遍地开花吗?
课堂改革实施以来,部分教师理解上出现了偏差,他们认为合作学习是应该贯穿于整个教学过程中,所以一节课下来,同学讨论五、六次,热热热闹的。
反思:合作学习是学生学习的重要方式,但不是唯一的方式。就学习内容而言,凡是学生通过独立思考就能理解的问题便无需形式主义地合作学习;就学习需要而言,只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题,内心渴望得到他人的启发时,合作学习才能发挥其效能。否则,不便时机动辄合作,学生个体独立思考的机会就会大幅度减少,渐渐对合作产生一种依赖或厌倦。
上面例举了在实施课堂改革中遇到的一些问题,并简单的进行了反思,提出了不成熟的一些见解,希望能起到抛砖引玉的作用,也恳请各位老师在以后的教学中,仔细观察,发现问题,积累素材,进行反思,总结经验,使我们学校的课堂改革更有实效。谢谢大家!
 
 
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