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[七嘴八舌话教学]新学期第一次校本教研(宣小) - lxjyw.net[七嘴八舌话教学]新学期第一次校本教研(宣小)
[字体:  ] [ 发布:宣风小学【lijianjun】   评论:6   点击:4805  日期:2010/3/18 0:19:14] 编辑文章

新学期第一次校本教研活动

李建军

校本教研是以校为本,以学校教师为研究主体,以解决教学中的实际问题为目的的一种教研形式。为了提高校本教研的实际效果,学校对此提出了新的要求,各备课组于上个星期对本期集体备课及课例研讨时间、内容、主题、中心发言人作了统一安排。今天,高年级备课组打响了第一枪。

本次课例研讨课由邹老师执教,执教内容为六年级数学《圆锥体的体积》,研讨主题为“充分运用直观教具,积极尝试自主探究”,我参与听课,一起听课的老师还有阳清、李雪华、易春义、戴萍华、周兰英、易志英、易忠茂、吴红丹、陈沙、陈艳妮、曾汝芬、龙尚武、敖为爱共14人,可能创造了我校备课组参与人数的新纪录。

这节课的设计很有层次。首先链接生活,提出数学问题,揭示教学内容,接着紧扣新旧知识联系,启发学生运用已有知识进行转化,然后引导学生猜测圆锥体体积计算方法,再次学生运用直观教具分小组试验,全班进行交流,老师引导学生透过现象看本质,推导圆锥体体积计算公式,最后运用新知识解决实际问题,并对根据不同条件求圆锥体体积的各种方法作了拓展。

《圆锥体的体积》的教学重点是掌握圆锥体体积的计算方法。为了突破这一重点,老师采取的有效方法是让学生运用直观教具试验,用圆锥体容器将大米盛满倒入与它等底等高的圆柱体容器之中,记录次数,学生在小组内自主参与操作、观察、记录、思考、分析推理,然后将试验情况在全班交流,推导出圆锥体体积的计算公式。而后,为了试验的严谨科学,教师用水取代大米,进行演示试验,再次验证圆锥体体积的计算公式。这节课教师的直观教学目的性很强,紧紧围绕突破教学重点进行,而不是在一些无关紧要的枝节问题上耗费时间。

正是因为设计的层次性,直观手段的合理使用,学生兴趣较高,欲望较强,小组合作体现了全员性、有序性、有效性,这十来分钟时间完全呈现出了生动活泼的景象。

新课程标准强调学生的主体地位,强调教师角色的转换、观念的转变,课堂教学中主要体现在教学方式的革新。本节课教师将“积极尝试自主探究”定为研讨主题,与学校教改的方向是相符的,是新课程标准理念的体现。革新教学方式的意识有了,但在实际教学中的策略却有限,顾此失彼。刚才我在前面提到的“直观教学”、“小组合作”是学生培养学生“自主探究”学习能力的一种有效形式,除此之外,我们的教学设计不妨按下面的建议改一改,或许整个课堂就能锦上添花!

例如,教师在推导出“圆锥体的体积计算公式”后,进行了一些基础性的反馈练习,然后设计了“思考讨论”一环节。

“求圆锥体的体积还可能出现什么情况”

师生:已知圆锥底面半径、高,求体积? 师生推导公式   练习

      已知圆锥底面直径、高,求体积? 简单讲解、练习

      已知圆锥底面周长、高,求体积? 简单讲解、练习

数学课程标准强调,要让学生自主经历知识的形成过程,所以我觉得有必要这样来设计,同时也让学生学会比较、学会归纳:

设计练习,不同的、有针对性的练习,指定每个小组完成不同的题目;

然后进行交流、展示;

引导学生比较发现:知道圆锥体的高和圆锥底面的半径或直径或周长也可以计算圆锥的体积。

形成方法:求圆锥体的体积,归根结底是要知道它的底面面积或求出它的底面面积,然后利用公式计算。

另外,我还想提以下几点意见:

1.新课的导入,老师能注意数学与生活的联系,与新旧知识的联系,如果导入的内容在课堂教学中有所呼应,效果会更好。比如导入时从生活中提炼出数学问题,放在课堂教学的结尾让学生运用新知识去解决,不是让学生体会到数学的价值吗?也让课堂更完整。

2.小组合作学习的形式值得每一位教师探讨,如何让每一位学生喜欢这种学习形式,必须让他们感受到成功的喜悦。一方面是要保证合作讨论不流于形式,要为他们解决学习中的困惑,在合作中有提高,另一方面,我们不要忽视对小组的评价,有评价才会有动力。

3.这次活动,执教老师做了充分的准备,但我们强调集体备课要集思广益,不管采用哪一种形式,每一位备课组成员都要参与课例研讨方案的讨论,只有这样,我们在听课、评课、反思中才会有的放矢,真正有助于老师们在校本教研中提升自己。

 

                             2010年3月17日

[本帖由 lijianjun 最后编辑于 10-3-18 0:20]

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★最新评论:(共6篇)
 2010/3/25 21:40:28 易也

 

这节课邹老师的主题是“充分运用直观教具,积极尝试自主探究”。每个小组准备了两个不一样的圆柱和一个圆锥(与其中一个圆柱等底等高)。邹老师先让学生找出与圆锥等底等高的圆柱再小组实验操作。是不是可以改变一下顺序,让学生分组实验操作、交流,去发现每个组的圆锥体积是其中一个圆柱的三分之一,再去思考,去测量,探寻出圆锥与圆柱等底等高的关系,从而自己推导出计算的公式。这个公式的推导过程也让学生陈述在实验单的后面,让学生自己去总结。甚至还可以让学生自己去测量圆锥底面的半径或直径或周长,和高,从而获得计算圆锥体积的有效数据。为后面的已知底面半径和高求体积,已知底面直径和高求体积,已知底面周长和高求体积的练习创造更深入的体验活动。也许这样所花的时间较长,但可以肯定学生思维的空间更宽阔。




 2010/3/25 21:09:53 易也

 

感谢李校长参与我们的活动。

邹老师的课堂活跃又扎实。




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