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概念:微课程,微课,微型课程 - lxjyw.net概念:微课程,微课,微型课程
[字体:  ] [ 发布:教育局【admin】   评论:0   点击:2706  日期:2014/3/26 15:21:24] 编辑文章

微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容
《高等教育纪事报》介绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。在国外,早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。将microlecture译成“微课程”似乎欠妥: microlecture的原意不是课程,而是指教学时间相对较短的课,如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视像演示,因此可考虑译成“微课”。
http://baike.baidu.com/link?url=7HDnxa8hCzwTugDfsKCNy17p5J6jTdQlHpUi0jNLf_EuOHxKme_rba3Fg__Nlp7OxRP4ofsqC_zshRjdQZd84q

微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
一、 “微课”的组成
[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。
(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。
http://baike.baidu.com/link?url=2ojKunGBL0GGdQp56cuNA4MM91YGPL7Li_2lMR8iHWckEAOrvl-kUBzevgY4A056-XCD-hVy7NhDiqbAnlt87_

微型课程
类似于微格教学的一种新模式教学系统。
1.什么是微型课程
微型课程是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。 ——埃伦(美国)
微型课程是一个简化了的、细分的教学,学生因而易于掌握。 ——布朗(英国)
微型课程是一个有控制的实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。 ——北京教育学院微格课题组
2.微型课程的基本过程
基本过程: 学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案
(1)学习理论:教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等
(2)确定训练技能: 根据被训练者的实际情况(试讲以后)
(3)观摩示范: 从前人的训练录像中汲取经验
(4)编写教案: 按要求进行教学设计、写好微格教案。
(5)角色扮演: 被训练者进行教师角色的扮演
(6)评价反馈: 确定评价体系进行评价指导
(7)修改教案: 在第一轮训练的基础上修改教案,以便进行下一轮训练
3.微型课程的作用
(1)微型课程是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法
(2)微型课程将帮助教师加强、改进教学技能和方法,减少失误,并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯,它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师,但可以把他变成一个好一点的教师。
http://baike.baidu.com/link?url=DSQ3m1qt1hsgxyHwqnaD-qRLhsns7gsY4XV1NxshrH4PQwZpUrKjPPOh-WWHkBz3J4np9qefL-oOVCHgFRTZiK

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