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一节平铺直叙的阅读课夹杂着喜悦 - lxjyw.net一节平铺直叙的阅读课夹杂着喜悦
[字体:  ] [ 发布:芦溪路行【童华香】   评论:0   点击:1518  日期:2014/3/27 19:26:47] 编辑文章

   喜悦着他们的喜悦

Class is over.

Goodbye Miss Tong.

每一节课结束时,我们都这样中规中矩的道别。但今天在孩子们的格外高扬的道别声中分明听到了他们的喜悦。

今天的课没什么特别呀?我独自寻思着他们的喜悦从何而来。

“怎么了? 同学们”我的急性子并没有让自己继续独自“琢磨”。

“没什么?哈哈哈哈……”孩子们除了传来欢笑声,并没有告诉我喜悦所为何事。

于是,我也带着喜悦走出了教室。


平铺直叙的阅读课实录

  复习

  刚刚过去的月考和评卷占用了周一到周三的三节课。上周五,UNIT4的新课在SECTIONB的第一课时暂停。考虑到间隔时间有些长,今天的新课前特意安排了复习环节,且是笔头练习(三个句子翻译题,都围绕RULES,其中有一句是今天阅读课中的句子,但根据已学知识也是能翻译好的)。

  自学单词

 这节课新单词有16个,其中有些单词难度比较大,比如noisy/ terrible/dirty。先自学,自己拼读,再小组长集中解决个别同学不会读的单词,再一起齐读。

 最后由最先完成的小组,带领全班读新单词。

  读较长的信,划出RULES

 先提问,简单检查学生课前预习情况。(Whowrote it? Why did she write it? Does she like RULES? What aboutyou? Can youlist your rules?

 给出两分钟,快速阅读,并划出Mollys rules

 一齐来说Mollys rules。(onebyone

 列出自己的RULES,并试着帮助Molly

 口头说出自己生活学习中自己需要遵守的校规和家规。为了降低难度,也为了更多学生参与,我建议孩子们仅仅说出一条规则。

 接下来,我提出问题“假设Molly在向你求助,你将如何帮助她”。

 三五个孩子站起来说了自己的idea。“告诉她,没有规矩,不成方圆。”“告诉她我需要遵守的规则也很多,但规则可以帮助我们养成好习惯。”“我会告诉她爸妈和老师给她制定这么多规则是为她好”……

 脱离材料,听录音,完成3c

 第一次尝试,在阅读课上兼顾听力能力练习。(这主要源于月考中,发现孩子们在听力能力上极为欠缺。)以前这样的环节要么是默读,要么是边看材料,边读。其实,一直以为,看着材料的听录音是矛盾的活动设计。这样的活动学生既不能安静地读,也不能专注的听。

 教材中这部分练习设计既针对了阅读材料,又结合了本单元的RULES的不同方式的表达。但没有让学生写句子,只是选填“have to/ must/cant/ dont”。难度瞬间就降下来很多,所以,我认为安排在学生最初对材料的感知时,很是恰当。

 精读材料,回答问题

 给孩子们5分钟时间,回答课件上呈现的5个问题。问题是我自己根据材料设计的。原则上,由易到难。另外,设计时我主张既有可以从课文中找到答案的问题,也有需要自己阅读后概括用自己的话来回答。而这样的问题并无标准答案。

我提出的5个问题是:

 How many rules does Molly have to follow?

 Can she watch TV after dinner?

 When does she have to go to bed?

 Does she like her rules?

 According to these two letters, how does Dr.Knowhelp Molly?(请注意跟同学们给MOLLY的建议,比一比看。)

 5分钟之后,回答问题时,比刚才热闹了不少。

 第一个问题,就有了三种答案。最后是NICOLOUS对了。原来MollyRULES真的很多,很多同学都数不清楚。

 第二个问题,也难倒了一些同学。当然也有机灵的学生,一眼就看穿了我的“陷阱”。

 第三个问题,简单。

 第四个问题,也比较容易推断出(尤其是录音里听到Molly的厌烦---rules rules  rules)。

 最后一个问题,争论了小一段时间。但我很愿意把课堂上的时间花在孩子们的思考和争论上。答案其实不重要,但是他们参与思考是最有意义的。

   铃声响了,课也就到此OVER了。没有总结,没有所谓的反馈练习—就是用来检测孩子们这个节课是否掌握了某些知识点的练习。

 

课堂反思

①第四个环节“列出自己的RULES,试着帮助MOLLY”和最后回答问题环节是本节课的亮点,设计上有了学生思维能力的训练。

3C的处理也恰到好处。放在第一次感知材料之后,又有前面讨论环节的铺垫。(可以说是这个环节阅读的准备)

③但单词的自学环节,处理上过于急躁,导致有小部分学生在新单词的读上还存在困难。这也致使后面环节,这部分孩子很胆怯。

④第四个环节“试着帮助MOLLY”的思路是好的,但似乎放在此处,总感觉有些不流畅。我在想:放在学习2B之前,是不是会让后面2B的学习更加一气呵成。至少会不像现在这样处理,结果让人感觉有些生硬。

⑤课堂节奏上,还没有做到轻重缓急,自然而然的一气呵成。小急躁还是不时出现。但,即便这样,材料中的重点语言点的自学和互教因为时间的关系,推至了下节课。

 

这节课无论是在备课的时候,还是上课时和上课后,我都认为只是一节平铺直叙的阅读课。

可是孩子们却有“意外”的喜悦。

可见,孩子们课堂上的快乐,也可以来自他们的陶醉其中。而不是我们原本以为的来自课堂上的“热闹”“活跃”“游戏”“掌声”等。

英语课上有现在的这些思考,课前有这样的预先设计,甚至此时写下的以上文字,源自自己近1年来的学习带给我的收获。比如,梅老师的班主任工作理念学习,王晓春老师的案例点评,万玮老师的博文等。

我开始思考什么是真正的好课堂。开始找寻课堂的静与闹,老师的激情与温和等的真面目,始于上次在实验学校聆听梅洪建老师的那堂展示课《公输》。梅老师的课上,没有刻意为之的掌声,没有蓄意的哗众取宠,但他和他的课却像磁石一样紧紧地吸着课堂上的几十个孩子。

谁说老师这样的温和不是真正的激情呢?

谁说这样的课堂不是真正的精彩呢?

谁说这样的课堂不正是孩子们喜欢的课堂呢?

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