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农村初中数学课堂教学创设情境 - lxjyw.net农村初中数学课堂教学创设情境
[字体:  ] [ 发布:南坑镇中【胡芳】   评论:0   点击:891  日期:2016/3/29 10:41:51] 编辑文章

农村初中数学课堂教学创设情境

童望坚

【摘要】: 创设情境的方法很多,无论设计什么样的情境,都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,以激发学生好奇心,引起学生学习兴趣为目标,而且要自然、合情合理,本文从联系实际生活,组织探索活动,加强教师教学语言的艺术性等方面阐述创设情境。

【关键词】:数学   课堂教学   创设情境 

《数学课程标准》提出“数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等”,“让学生在生动具体的情境中学习数学”。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,使课堂在情境中得到扩大、展开和升华,是较好地提高教学的有效性。创设情境让学生对知识产生浓厚的兴趣和好奇心,使他们迫切想进一步的学习,学生只有意识到问题追究“为什么”才能激起思维火花.问题意识越强烈思维越活跃越深刻越富有创造性.布鲁巴克: “教学艺术遵循的最高准则是学生自己提出问题”数学学习中学生自己提出问题几乎不可能, 必须教师引导;怎么引导?——“创设情境,提出问题”是最有效方法,创设情境是前提和基础, 提出问题是目标和核心。那么,我们如何在初中数学课堂教学中创设情境,营造出生动活泼的教学氛围呢?我认为可以创设“以旧引新”情境, “数学问题”情境,“习题评点”情境,“实际生活”情境,“经济生产”情境,“数学故事”情境, “巧设游戏”情境,“巧设疑问”情境.下面谈谈我对初中数学课堂中创设情境的一些尝试:

一、创设以旧引新情境

    在教学新的内容时,我们应该首先让学生从已有的知识背景出发,进行新旧对比,得到解决新问题的方法,从而掌握新的数学知识和技能。 在学习《等腰三角形的判定》时,学生已经掌握了等腰三角形的性质等边对等角,并知道通过构建出两个三角形全等证明两角相等,为了引导学生寻找解决新问题的方法――等角对等边,我给出如下设计:同学们,我们上节课学习了等腰三角形的性质等边对等角,还记得如何证明的吗?学生的思路被引入到了上节课的证明方法,然后提出:反过来,等角对等边是否成立,请同学们画图,写出已知、求证,并尝试证明一下。从学生已有的知识背景出发引入新课,不但巩固了旧知识,而且较好地激发了学生思维,培养了学生自己探索、获取新知识的能力。

二、创设数学问题情境

通过创设有效的问题情境,一方面,可以激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性和主动性,从而产生内驱力,使其智力活动达到最佳激活状态,并主动参与学习活动;另一方面,可以激活学生的思维活动,诱发思维、引导思路,掌握思维的策略和方法,进而提高解决问题的能力。因此,教师在课堂教学活动中必须以学生为主体,为学生创设有效的问题情境,使数学课堂以问题为中心,揭示矛盾,解决学生“欲达彼岸”的心理困境,使数学课堂真正活起来,营造一种“韵味无穷”的教学情境。

三、创设实际生活情境

    设计恰当的贴近学生生活的问题情境,引入新课,对学生来说倍感亲切,觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望,使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。

例如:在讲轴对称图形一课时,为了激发学生的学习兴趣,我精心设计了一下:剪出几个美丽的窗花贴在了教室的窗户上,如蝴蝶、花朵、结婚的双喜等。请学生观察一下,如何剪来的。又如学习探索三角形全等的条件角边角时,我带了一块三角形的坏玻璃,请同学们判定带哪块去,能重新做一块这样的三角形玻璃,学生感到特别地好奇,我就紧紧地抓住这份好奇心,“咱们共同研究一下,好吗!这样班里的气氛一下子就活了。 对“函数”概念的引入,我利用学生已有的生活经验,巧妙设置如下情境:我在加油过程中发现显示器上一些数量很有趣,如7/升一动不动,而两个小窗格的数字却同时跳动着,这两个数表示什么呢?(生答:一个是油量,一个是金额),为什么这两个量要同时跳动呢?这就是我们今天要学习的内容单价7/升在加油过程中始终保持不变,我们把它叫做“常量”,油量和金额会发生变化,所以把它们叫做“变量”,又因为油量先发生变化,金额才跟着变化,所以油量叫做“自变量”,金额叫做“因变量”,“因变量”也叫做“自变量的函数”,所以,金额就是油量的函数。如果所加的油量设为x升,要付的金额为y元,那么yx的关系如何表示?(生答:y=7x)这个式子叫做函数关系式,其中x是自变量,y是因变量,yx的函数。

四、创设习题评点情境

在作业批改中,发现学生作业出现的问题,在课堂教学时举例点评,总结易错点,和数学解题技巧,能有效复习旧知,激发学生探究问题兴趣。

五、创设数学故事情境

在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。如教师讲一些数学或数学史学的故事,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。在教证明一的时候,向学生介绍几何学之父──欧几里德等数学家的故事,学习勾股定理时,介绍,勾股定理是“人类最伟大的十个科学发现之一”,是初等几何中的一个基本定理。那么大家知道多少勾股定理的别称呢?我可以告诉大家,有:毕达哥拉斯定理,商高定理,百牛定理,驴桥定理和埃及三角形等。所谓勾股定理,就是指“在直角三角形中,两条直角边的平方和等于斜边的平方。”这个定理有十分悠久的历史,几乎所有文明古国(希腊、中国、埃及、巴比伦、印度等)对此定理都有所研究。勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理,相传是古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯(Pythagoras,公元前572?~公元前497?)于公元前550年首先发现的。但毕达哥拉斯对勾 股定理的证明方法已经失传。著名的希腊数学家欧几里得(Euclid,公元前330~公元前275)在巨著《几何原本》(第Ⅰ卷,命题47)中给出一个很好的证明。不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育。起到了动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行的作用。在学习《正方形》时,我巧妙设置如下情境:这是一个流传在世界各地的故事,三姐妹的父亲是一位慈祥的阿拉伯老人。一天,老人不幸去世,临终,老人留给三个女儿一件珍贵的传家宝——一块五色斑斓的正方形地毯,深爱父亲的女儿们都想得这块地毯,以作纪念。大姐想出了一个好办法:“把它裁成三个小正方形地毯,为了不使地毯剪得过于零碎,最好只剪成4块,其中两块是正方形,另外两块可以拼成一个正方形。”聪明的你能想出一个巧妙的剪法,符合大姐的设想吗?

这样就激发学生求知欲望,使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情步入数学的殿堂。

    六、创设巧设游戏情境。

  学生在游戏时达到了忘我的境界,他们主动参与游戏,兴致勃勃,在这过程中游戏的趣味性是诱发兴趣的关键。如果我们将一些数学问题改造为有趣的学生游戏,必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。教材上的概念、性质等一般都是以结论或者精练的数学语言呈现的,学生理解它们,会有一定的困难,引入游戏化的教学活动,结合数学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境,引导学生在游戏中学习新知识、运用新知识。这种情境创设策略保证了学生学习积极性的发挥,激发学生学习的兴趣,做到了寓教于乐、遇乐于教。不仅使数学学习趣味横生,而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。如在学习《有理数的混合运算》时,我设置如下情境:“快算24 展出一副扑克牌,约定黑色数字为正数,红色数字为负数,J11,Q12,K13,A1,2张王均为0.每人每次抽出4张牌,根据牌面所表示的数进行有理数的加,,,,平方运算(每张牌只能用1).请同学们抢答,结果要恰好为24在《可能性的大小》教学中,我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏:课前将转盘分成大小不等的几个扇形,并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色,它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与,再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏,并对中奖结果作了记录.游戏后,我问学生们:“你在转出结果之前,头脑里会想些什么?”学生们必然会说:“猜我会得什么奖?”“可能得什么奖?”我紧接着问:“有四种可能:“一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与.”“每个奖次出现的可能性相同吗?”“不相同,圆心角越大,可能性越大.”……学生通过玩游戏,加深了对可能性的理解,充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的:事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的,而不是运气的问题.这样的处理符合学生的心理特征,也最大限度地调动了学生学习的积极性.

七、创设巧设疑问情境

古人说:学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,“疑”是打开思维大门,激发学习兴趣的“金钥匙”。 数学教学中,如果教师能够根据教学内容,设置悬念,引起学生认知上的矛盾与冲突,便能激发学生要求解疑的的心理需求。

八、创设制作教具情境。

在教学时,引导学生建立数学模型,精心创设情境,通过分析探究,对问题作出解答。从而培养学生善于观察事物,发现问题和解决问题的能力。进行《相似三角形》教学时,我设置如下情境:出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察并提出问题:“这两幅中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。在这两幅地图上分别找出北京、重庆、上海三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。接着提问:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,从而引入新课。

九、创设跨学科素材情境。

在学习《从三个方向看》时,我设置如下情境:先让学生欣赏课本的画面和诗歌:

  横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

  不识庐山真面目,只缘身在此山中。

并让学生朗诵这首诗歌。在学生疑惑的眼神中,我提出:“这首诗歌里边也蕴藏着一些数学原理,你能看出来吗?”在诵念中,学生明白了为何要画三视图,并产生强烈的学画三视图的求知欲。

创设情境的方法很多,无论设计什么样的情境,都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,以激发学生好奇心,引起学生学习兴趣为目标,而且要自然、合情合理,这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味,才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增,才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时,对数学就会产生良好的情感与态度。

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