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如何在农村初中数学课堂教学中诱导学生质疑问难 - lxjyw.net如何在农村初中数学课堂教学中诱导学生质疑问难
[字体:  ] [ 发布:南坑镇中【胡芳】   评论:0   点击:800  日期:2016/3/29 10:42:40] 编辑文章

如何在农村初中数学课堂教学中诱导学生质疑问难

南坑镇中学     梁志华

【摘要】: 学起于思,思源于疑。我们在教学中习惯于教者设疑,学生解疑。学生处于被动思考状态,久而久之,形成思维惰性,不利于学生发展。学生的积极思维往往是从疑问开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。有疑问才能促使学生去探索,去创新。

【关键词】:数学   课堂教学   质疑问难

 

农村中学学生现状:1、课改后的学科教材表面上内容不多,偏深偏难的内容少了,知识难度降低了,而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差,脱节现象严重,加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度,加上考试内容往往远不止于教材范围,迫使教师不得不补充大量内容,尽可能地适应考试要求。要完成教学任务,教师就只有挤时间、满堂灌,学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。2、现行九年义务教育,学生不准降级,赶鸭子一样从一年级赶到九年级,学习进度早已跟不上,两极分化严重,并出现很大的差生面。3、农村中学条件较差,师资相对较少,造成班额大,老师要照顾到好中差生,难度实在太大。综上原因,导致学生上课十问九不答,课堂教学死水一潭,老师的讲与学生的学脱节,学习带给半数以上学生的体验是痛苦而非愉悦,严重影响了课堂教学效果。

爱因斯坦指出:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题,也许仅是一个数学上的、实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。

学起于思,思源于疑。我们在教学中习惯于教者设疑,学生解疑。学生处于被动思考状态,久而久之,形成思维惰性,不利于学生发展。学生的积极思维往往是从疑问开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。有疑问才能促使学生去探索,去创新。在教学中,教授热情的鼓励学生积极思考,大胆提出疑问,也是提高学生创造性思维的有效手段。引导学生在生疑-质疑-释疑的循环中去探索,从而培养他们的创新意识和创新个性。

 

一.建立民主和谐的学习环境。

良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感,那么,他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之,若一位学生因事受到有老师的表扬和赞赏,那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科,所以老师在教学中,在与学生交谈中,应加强与学生的感情交流,增进与学生的关系,亲近他们,爱护他们,对差生采取少一点威严,多一点亲切的方法,保护学生质疑问难的积极性。使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢数学老师而喜欢学习数学,从而对数学产生学习兴趣。

俗话说得好:亲其师,信其道。学生对某一学科的好恶,在很大程度上与他是否喜欢授课的那位老师有关,当学生喜欢一位老师,就很自然的会喜欢他所教的课,就会感到他讲授的内容生动有趣,从而自觉主动地接受老师的教导。我班有一位学生,由于上生物课时,老师骂了他,他记恨在心,上课捣乱,讲小话,干扰正常上课,甚至明着不上生物课。因此,在教学过程中,教师应注意调控学生的情绪,使其自信地、愉快地进入学习情境。教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良师益友,建立民主、活跃的课堂气氛。只有教师的教妙趣横生,学生的学才可能生动活泼,才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用。有一次,一位教师教学三角形内角和时,教师先让学生任意画一个三角形,用量角器量出内角度并计算内角和。然后,指导学生把自己准备的三角形的三个内角拼起来得到一个平角,进一步证实三角形内角和。这时,一位学生问是不是所有三角形内角和都是?。在座的听课老师为之愕然,这种思考问题的方法不仅授课老师没有想到,听课老师们也没有想到。授课老师不但没有批评这位同学,而且高度评价他敢于提出问题,发表自己的见解,随即面向其它学生你们能解决这个问题吗?,谈谈自己的看法。一石激起千层浪,学生情绪一下子高涨,个个都想显示一下自己的身手,纷纷发表自己的意见。

二.激发学生质疑的兴趣。           

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,才会自觉的花时间下功夫,动脑筋,积极的学习。有了兴趣,才会产生强烈的求知欲。学生质疑的兴趣从何而来呢?1.教师精心设计的课堂提问要有吸引力,能引起学生的兴趣。让学生体验到解决一个个问题后的成功感,激发学习兴趣。2.在教学过程中,要求学生怎么想就怎么说,说真话,说实话,不说假话,空话和套话。在实际教学中,常常会发现有的学生说话喜欢随大流,人云亦云。因此,在教学中,有意识的创造课堂争议的条件,保护学生乐于争议的思想。鼓励学生与众不同,标新立异3 一开始,学生可能不敢问,不善问,也可能问得太离谱,教师要积极肯定,并且鼓励他们,认可他们,小心呵护他们的好奇心,给与他们极大的信任,使他们有成就感,是质难问疑的兴趣更浓厚。

三.我们教师要给予学生一个有疑可质的平台。新课标理念下的数学课堂,给了学生更多思考和活动的空间,给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学。这个平台需要容纳师生间的民主与尊重,需要恰如气氛的情境活动,需要学生的大胆质疑,甚至敢于挑战权威,敢于挑战老师,敢于挑战教材。在课堂教学中,教师要提供质疑问难的条件,不独占课堂,让学生有质疑问难的时间,并在适当时机多启发、多诱导学生向正确的方向前进,教师要善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题的解决中学习,使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题,为学生积极思维创设丰富的问题情境,让每个学生在主动参与中得到发展。

 

四、教给学生质疑问难的方法。          

 方法的教学往往比知识的传授更重要,因为我们的是为了不教。在课堂教学中,我们不仅要鼓励学生敢于质疑问难,还应教给他们质疑问难的方法。好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在数学教学中,质疑问难的方法有以下几种: (1)从最基本的问题质疑,(2)从课题入手,。      (3)从方法上质疑。(4)从原因上质疑。  另外,还可以从结论(概念)质疑,例如:只有一组对边平行的四边形是梯形这一结论中,为什么要用字,少了这个字行吗?

五.对学生质疑问难的处理。

学生提出问题后,不管正确与否,都不能去嘲笑学生,保护学生质疑问难的勇气,并且都要认真解决,让学生感到成功的喜悦,培养质疑问难的习惯。对于学生的提问,浅显的问题可以让学生自己解答;重点的问题,组织学生小组讨论解决;难点的问题,引导帮助解答;有争议的问题,引导学生合作讨论,最后教师讲解评价。

在教师的引导下,学生由生疑到质疑到释疑,思维活跃培养学生自己解决问题的能力。多问和好奇是少年儿童的天性,是他们求知欲旺盛,思维活跃的表现。热情鼓励学生质疑问难,可以开拓和发展学生的创造思维。在教学中,教师的积极引导,鼓励,把学生引入问题的天地,通过逐步资助的,学会学习,学会创造,在智慧的火花中结出创造之果。

 

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