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课题研究开题报告总结 - lxjyw.net课题研究开题报告总结
[字体:  ] [ 发布:南坑镇中【胡芳】   评论:0   点击:1178  日期:2016/3/29 10:50:15] 编辑文章

 

课题研究开题报告总结

南坑镇中学数学课题组

 

在学校领导的大力支持下,在全体数学老师的共同努力下,本课题组向学校上报有关召开课题开题报告会的请求,学校经过班子研究决定同意召开开题报告会。为此,本课题组积极商定各项议题和筹备事宜,召开本组成员开会学习和深入探讨、领会有关的精神,老师们信心百倍,在会上各抒己见,畅所欲言,为报告会的召开奠定了坚实的基础。经过精心的筹备和设计,开题报告终于在2013年4月23日上午9:00如期地在我校会议室召开,参会的人员达90人。

 我们荣幸地邀请了市课题负责人朱红梅老师,市教育局主任黄萍老师,县教育局彭日阳副局长,县教育局主任陈红丽老师主持会议,县教研室教研员江芳老师,中学教研室徐仲主任、罗新民主任出席会议。领导和专家的到会给我们课题组增添了信心和干劲。

在开题报告会上,首先,王培海校长代表学校致辞,并阐述了学校重视课题研究以及承诺在资金上给予大力支持。其次,课题组代表作了开题报告。第三、市教研室朱红梅老师向大家介绍了我市近年来课题研究现状、趋势及所取得的成绩,指出了课题研究过程中存在的不足之处,对大家提出了“提升境界,放大梦想;加强学习,提高能力;关注过程,提升水平;注重方法,提高效率”四条建议。在大会上解答了老师们在课题研究过程中的困惑,并指明了深入研究的方向,为扫清课题路上的障碍铺平了道路,同时,她还指出了课题研究中许多不足之处,但也肯定了老师们对课题认识有了很大的提高。她的讲话给了全体成员的精神鼓舞。萍乡市八一小学省级优秀课题负责人张洁书记围绕课题选题、建立研究机制、抓实课题研究主要环节、资料收集等方面进行了生动、详细的经验介绍。此后,彭日阳副局长介绍了芦溪教育均衡发展、教育教学改革、课题研究等方面所取得的成绩,对芦溪课题研究前景表达了他的希望和信心。最后,市教研室黄萍主任高屋建瓴地就为什么做科研、怎样做科研等课题研究工作进行了专业化指导,并鼓励各校老师寻标定航,提高科研意识,让我们的科研工作更加出彩。

最后全体与会人员合影留念。 

 

 

 

 

 

专题研讨一:学习课堂教学加强诱思的意义和方法

研讨时间:201315

研讨地点:小会议室

研讨对象:王培海校长,王昌华副校长,钟龙彩主任,梁志华,江丽,熊建军,张凌云,刘莉,童望坚,

研讨内容:学习课堂教学加强诱思的意义和方法

 

诱思探究学科教学论是张熊飞教授积在基础教育第一线27年的实践经验、潜心研究22年而创立的,其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践,揭示客观教学规律,构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论,并将其具体运用到中小学各学科教学中去。它以学生的学习为逻辑起点,以教学、心理、发展为基本教学范畴,以教学的职能观、机制观和价值观为基石,形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。
         
诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,通过循循善诱促进学生独立思考,引导学生五官并用、全身心地参与教学过程,做知识的探索者研究者,在切身体验和感悟中达到掌握知识,发展能力,陶冶品德的三维教学目标,从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
       
梁志华  课堂教学中如何加强诱思:
       
诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系,其核心是变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展。这一思想体现在具体的教学过程在课堂教学中运用探究教学方法论,要求教师按照教学的心理特征和思维规律,吃透教材,吃透学生,设计最优化的教学过程。
       
吃透教材:教师首先要分析教材的知识层次,明确各部分之间的逻辑关系,以及他们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的,明确每个知识点的基本价值。其次,对教材的分析要注重分析知识的理论、应用、能力和教育价值,以便充分发挥知识价值的功能,寓能力发展于知识教学之中,寓品德教育于知识教学之中。
        
吃透学生:学生的认知并不是一张白纸,他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识,理解教师的诱导。因此,分析学生原有的认知结构和思维方式,弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响,对有的放矢的安排教学活动极为重要。
      
设计最优化的教学过程:教师要尊重学生,尊重认知规律;协助学生确认实现目标的最佳途径,及时引导学生对学习过程和结果进行反馈评价,保证素质教育的逐步实现;善于创设教学情境,始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围;创造性地开发、利用一切课程资源,选择生动形象的、富有个性的体验形式,引导学生设计好整个学习活动,让学生充分起来,并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题,保证认知活动健康发展。

        童望坚诱思,是指教师循循善诱,很好发挥其主导作用。,是指学生独立思考,充分体现其主体作用。探究是教学过程、模式和方法。,即探索,以观察为主要方式。,即研究,以启发学生积极思维为特征。诱思探究教学思想是正确的,教学思路是明晰的,教学目的是明确的。这的确能大面积提高教学质量。当前,落实两全、实施素质教育是中小学的中心任务,而深化教育教学改革是实施素质教育的重要举措。这就要求各个学科的教学:
         
一要坚持基础教育的性质和任务,要为学生今后的发展打好基础;
        
二要以终身教育的思想作指导,在基础教育阶段教会学生最基本、最核心的知识,要把教学的重点放在教会学生获取知识的方法和能力上。这样,学生就能够运用所学的知识和方法,不断补充新知识,解决新问题,从而适应社会发展、变化的需要,这就要求改革教学方法和手段,调动学生学习知识的积极性。要鼓励学生提出问题,允许学生标新立异,创造生动活泼的学习气氛。要激发学生的学习兴趣,降低教学难度,促进学生积极思维;
       
三要优化课堂教学,提高课堂教学效率。张熊飞老师所研究、实验并取得成功的诱思探究教学,正是基于这种认识而提出的优化课堂教学,提高教学效率的好方法,也是对素质教育的一种有效探索。

         江丽:诱思探究教学既重,又重,是教法学法的有机结合。教法和学法是教学论中具有永恒性的课题,可以说教法和学法是教法活动中的孪生姊妹。过去,我们的教学研究大多侧重在教的方面,教学改革也只是在教法上改来改去。
            
长时期来,大多数教师只管,只重,也只研究,很少从学生出发去探讨。在旧的教学法教材中,要求教师上课要三备——备教材、备学生、备教法。所谓备学生也只是从出发,了解、分析学生的知识基础和接受能力,而不是去考虑、研究学生的学法。可以说学法研究相当薄弱。
       
直至目前,相当多的学校,许多教师仍处在重教法,轻学法的阶段。教学围着升级、升学转。教学是以死记硬背书本知识和培养学生应付考试为目标。把学生能否记住教师所讲的内容作为衡量学习的尺度,旨在使学生在考试中得高分,学生不会学习是一种较普遍的现象。现状使我们清楚地看到,教学观念必须改变,教学改革必须深化,教学生学会学习则是有效的途径和作法之一。这是素质教育对教学的基本要求。而诱思探究教学正好解决了这个问题。它在操作中注意教师的传道、授业、解惑,要求教师发挥信息源的作用,同时它又重视学生的主体地位,让学生变学为思,变学为悟。要求教师启发、诱导、开窍作引路人催化剂。教师要变教为诱,变教为导。教师的是条件、是外因,而学生的是目的、是内因。这样把有机的结合起来,以提高教学效率。
      
应试教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性,倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的,盲目的,学生的知识和能力不能同步,独立思考意识、创造性思维受到扼杀,学生离不开老师的拐棍儿,因而就达不到今天的教是为了明天的不教这一目的。而诱思探究教学着意构建学生的主体地位,根据认知规律,循循善诱,不断调动、促使学产生强烈的求知欲。教与学两个积极性都调动,相辅相承。使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。过去,教师和学生都有这样的反映,上完某一课,双方都觉得很累,究其原因,是教与学处在不和谐状态,双方的弦都绷得很紧。有人形容上课如同打仗,火药味太浓,气氛紧张,这不利于素质教育的实施,当然这不是成功的教学。诱思探究教学,师生处在一种和谐的气氛中,互相协调,没有沟壑,十分融洽,最重要的是内心沟通,老师善教,学生爱学,师生平等,教与学都发挥得很好,效果显著。
           
熊建军:诱思探究教学既解决教学思想问题,又解决具体教法问题,是教学思想与教学方法的结合。诱思探究教学从提高学生素质着眼,在教学思想上突出,充分认识到教师的主导作用就在于循循善诱,教师始终以引路、诱导的方式,把学生领进知识的殿堂而不是把现成的知识、结构硬灌给学生,硬让学生接受。而学生的主体作用就在于独立思考,教师启发学生思维,自己发现规律,自己得出结论。基于这种认识,它的教学过程、模式和方法就体现在探究上。探,即让学生通过观察去探索、寻求掌握知识的途径。究,即启发学生积极思维去研究、揭示知识的奥秘,从而获取知识,并掌握获取知识的方法。
           
诱思探究教学是面向全体学生,全面提高教学质量的教学方法。面向全体学生,全面提高教学质量是素质教育的重要内容,是基本要素。其要旨是对全体学生进行基本知识、基本技能、基本观点、基本行为习惯、基本学习生活能力、基本科学文化知识的教育。而诱思探究教学的基本原则,正是面向全体学生,全面提高教学质量。诱思探究教学强调教学要突出四基”——基本事实、基本方法、基本知识、基本技能,这正是从全体学生出发提出的,它没有从应试教育着眼而提高教学要求,而是面向全体学生,抓最基本的东西。
    
素质教育就是要培养学生的多种能力,使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美、学会健体。诱思探究教学符合素质教育这一要求。它的精髓在于,变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展,诱思交融,百练成钢。这正是立足全体学生,从全体学生出发提出并施行教学的方法,它以全体学生学会会学为目的,去诱,让学生去,从而提出教学质量。
          
张凌云   “诱思探究教学的意义主要体现在:
        
1)有利于教育思想和教育观念的转变。改变传统的陈旧的教育观,树立科学的教育观、人才观、质量观、评价观,提高教师的科学研究素质、开拓新领域,形成新观念。
       
2)有利于落实素质教育。因为素质教育突出了学生创新能力和实践能力的发展。
       
3)有利于学校教学设备的利用率,更好地发挥它的应用效能。
       
4)有利于培养学生的实验能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力,使学生向着逻辑思辨和创造性思维方向发展。
       
5)有利于提高学生的学习兴趣,激发学生的探究灵感,充分发挥学生的探究者主体地位。
      
6)有利于提高学生的实验操作水平,形成严谨求实的科学的学习态度。
        
7)有利于改善师生关系。由原来的教师讲学生听,改变为共同讨论、探究,保证了学生愉快、活泼地学习,有效地带动课堂教学改革。
      
刘莉诱思探究教学的认识及实验的原则
        
传统的教学模式是教师讲学生听,后来是讲、读、练、大容量、密台阶的教学模式以及依标导学、达成演练的目标教学,启导式教学等。它们只注重了课本知识的传授、记忆和练习题类型的强化训练,忽视了科学的学习方法和能力的培养,学生根本就没有自由想象的空间,束缚了学生创造性思维能力的发挥,培养出来的往往是些高分低能的所谓人才,缺乏创新意识和实践能力。
       “
诱思探究教学可以说从根本放开了学生的手脚,把学习的主动权交给了学生,让学生在思考中去探究,在迁移中学会运用。不是死记硬背的教给学生些书本上的知识,而是让学生参与知识的发生过程。记得一位教育学家说过优秀的教师不是教学生什么是真理,而是教学生如何去发现真理。要让学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。
       
进行诱思探究教学应坚持如下的原则:
        
1)三维教学目标教学原则。诱思探究教学突出要把握的就是知识、能力和品德三维教学目标的统一。
       
2)教师为主导和学生为主体原则。在诱思探究教学过程中,活动的主体是学生,要不断地提高学生的主体意识,努力创造学生的创造性个性品质。但不可忽视教师的主导作用,如果教师不能很好的、正确的加以诱导,学生就很难正确的去探究问题,甚至盲目的去做些劳而无功的探究,事倍而功半或半途而废。
       
3)教学相长的原则。诱思探究教学过程实际上是师生共同探讨、研究的过程,难免会出现一些意想不到的问题,师生可以共同探究、讨论,查阅资料,相互取长补短最终将问题解决。这样,也改善了师生关系,教师也不要因为自己知识一时的匮乏而愧疚,但需要不断的学习充实自己。
       
4)质疑探究性原则。敢于质疑,是创新能力发展的前提,只有你找出问题,提出问题,才能更好的去探究。教师要正确的引导学生探索研究,帮助学生找出问题,从而掌握质疑、解疑的方法,培养学生研究问题的能力和科学的探索精神。
      
5)情景教学原则。以、以,是进行诱思探究教学的基本原则,只有创设生动、形象、活泼的教学情景,才能激发学生的学习兴趣,学生才会全身心的投入到探究学习中来。
       
6)因材施教原则。教育要面向全体学生,大面积提高学习成绩。我虽然相信没有不合格的学生,只有不合格的教师这句话,但学生的智力水平毕竟有一定的差异。在教学过程中要把握不求人人成才,但求人人成功的原则。对不同的学生提出不同的要求,为每一个学生创造条件,人人参与,以求每一个学生的知识、能力和品德都发展到最佳高度。
      
7)发展创新能力原则。诱思探究教学要突出学生能力发展,培养高素质人才,通过诱导、思辩,充分调动学生的学习积极性,启动学生积极的思维,激励学生去创新,努力培养学生的创新意识和创新能力。

                此外还要注意以下几点:    
          1
诱思点的选取。一节课可能有几个诱思点。一个诱思点可能在几节课中出现。因此,选取诱思点要有轻有重,层次设计更科学合理。
         
重要知识内容,难点内容,典型问题,有价值的结论等都是重要的诱思点
         2
、探究的深度。探究的深度要视教学大纲对有关知识的要求程度,要视学生的实际情况而顶,学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性,同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。

      3、诱导情境的设计。如学生程度较好,诱导的情境一定要新,要有诱惑力,对基础而重要的知识要设计新颖别致的导入口,对易错的知识点要设计陷阱,对表面易但又不易认识透的知识点要从不同方向设计透视镜

研讨总结:

诱思探究教学理论认为:课堂是舞台,教师是导演,学生是主角,教师主导作用的发挥体现在:学生思维,学生探究,变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所,使学生真正成为课堂的主人、教学的主体,以求达到掌握知识、培养能力、陶冶品德的三维教学目标。教师运用诱思探究思想教学时,重在不失时机、科学合理地创设思考的情境,正确把握探究的导向,使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力,尤其是提高其创新能力。

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